УТВЕРЖДАЮ

Директор ГУО
«Средняя школа №1 г. Минска»

Мазолевский П. П.
Февраль-март 2013

ОТЧЁТ о прохождении производственной педагогической практики
в ГУО «Средняя школа №1 г. Минска»
Ф.И.О. студента

За время прохождения практики я познакомился с Государственным учреждением образования «Средняя школа №1 г. Минска» и его непосредственным начальством.

В первый же день нас познакомили с учителем физики Данилович Ларисой Геннадьевной, затем я самостоятельно ознакомился с графиком работы учителя физики. За мной был закреплен 9 «А» класс. В течении недели я ходил на уроки к этому классу, из классного журнала я узнал о успеваемости каждого из учеников, так же о общественных поручениях, интересах и участии в кружках, секциях и о состоянии здоровья учащихся. В течении всей практики посещал уроки учителей физики и информатики, а так же я посещал их уроки не только в закрепленном за мной классе, но и в других 9-ом «Б», 9-ом «В»,10-ом «А», 10-ом «Б», 11-ом «А»,11-ом «Б»,11-ом «В» классах.

Я познакомился с классным руководителем 9 «А» класса Ребко Алиной Леонидовной. Мной были посещены несколько уроков классного руководителя, так же классные и информационные часы, а так же общешкольноные мероприятия.

На основании графиков работы учителей физики, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составил графики индивидуальной работы, по каждому из предметов, которые претерпели небольшие коррективы в процессе прохождения практики.

Перед проведением урока по физике я консультировался с учителями и методистами показывал план конспекты. Мною было проведено 9 уроков физики и 4 урока информатики. В 9 «А» классе по темам: Лабораторная работа №7 «Изменение коэффициента трения скольжения»; «Закон всемирного тяготения»; Решение задач по теме «Закон всемирного тяготения»;

Движение тела под действием силы тяжести; Решение задач по теме «Движение тела под действием силы тяжести»; Лабораторная работа №8 «Изменение движение тела, брошенного горизонтально»; Центр тяжести. Вес. Невесомость и перегрузки;

Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы динамики»; Контрольная работа «Основы динамики». После каждого урока проводились обсуждения и анализ, как с учителями, так и с методистами. Помимо этого я посещал уроки студентов практикантов, с целью определения ошибок и исправления их у себя. На уроках проводимых мной были использованы современные электронные средства обучения: ноутбук, проектор, интерактивная доска, персональные компьютеры, а так же оборудование способствувующее для демонстративного опыта. Были разработаны дидактические материалы.

Я ознакомился с воспитательной работай классного руководителя в 9 «А» классе. В плане воспитательной работу методы воспитания направлены на формирование сознания, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности; формы организации деятельности также разнообразны, массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Я считаю, что работа по такому плану является весьма эффективной и полезной. А так же согласно плану мной было проведено мероприятие на тему «Курить или жить» и оценено классным руководителем на 9 баллов, перед тем как проводить, данный план мероприятия был заверен с классным руководителем и методистом по педагогике Лазарчук Л.Л. Так же были проведены опыты в 6 классах ко дню физики в виде мероприятия.

Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Государственное и муниципальное управление» (от 17.03.2000 г., номер государственной регистрации 233 эк/сп.). 1. Общие положения. 1.1. Практика (стажировка ) студентов ВФ РАГС является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности. Независимо от формы организации практика направлена на повышение качества подготовки специалистов-менеджеров...

2312 Слова | 10 Стр.

Отчет по практике в организации "Увавроский химический колледж"

3855 Слова | 16 Стр.

Дневник педагогической практики бакалавров

Екатерины Великой ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ кафедра общепрофессиональных психологических дисциплин Дневник педагогической практики студента факультета психологии по направлению «Психология» ____________________________________________________________ ___ (фамилия, имя, отчество) Москва, 20__ I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ Педагогическая практика (далее - практика) студентов факультета психологии является составной частью учебного процесса и представляет...

1708 Слова | 7 Стр.

Отчет

Ж.К. Аубакирова Отчет по исследовательской практике магистранта 1 курса спец.6М010300 «Педагогика и психология» Акпарова Марлена Лазарьевича Научный руководитель: к.п.н. Сахариева С.Г. Подпись: Усть-Каменогорск 2013 г. Отчет по исследовательской практике магистранта 1 курса специальности...

7241 Слова | 29 Стр.

Отчет по практике

Ставропольский государственный педагогический институт Центр профессиональной подготовки и переподготовки кадров ОТЧЕТ о стажировке в МБДОУ детский сад № 38 «Жураушка» г. Пятигорск Исполнитель: слушатель ЦПППК, ПДО-1 Шараевская Елена Андреевна Руководитель ОУ: Хитрова Ирина Александровна Руководитель стажировки :к.эконом.н.,ст. преподаватель кафедры андрагогики Каблахов Р.И. Сроки прохождения стажировки : с__________________ по. Отчет Ф.И.О. слушателя ЦПППК Шараевская...

3941 Слова | 16 Стр.

Отчет по практике Короновская О

работы ЦЛП здесь помогли более 15 000 семей с детьми, которые получили уникальный шанс на развитие, обучение и достойную жизнь. Миссия Реализация прав на образование, реабилитацию и достойную жизнь людей с нарушениями развития. Наши цели Лечебно-педагогическая помощь детям и молодым людям с нарушениями развития, поддержка их семей. Взаимодействие с профессиональным сообществом для распространения опыта лечебной педагогики. Содействие созданию государственных механизмов помощи семье в интеграции в обществе...

8264 Слова | 34 Стр.

отчет

Основные данные о работе Версия шаблона 3.1 Филиал Тюменский филиал СГА Вид работы Отчет по практике Название дисциплины Педагогическая практика (магистр, - 030900 "Юриспруденция") Тема Подготовка сотрудников УФСИН Фамилия студента Скворцова Имя студента Ирина Отчество студента Андреевна № контракта 0570013402221002 Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание Жариков Юрий Сергеевич, кандидат юридических наук, доцент Направление на практику Содержание Основные...

3249 Слова | 13 Стр.

учреждения……………………………...8 2.Структурно функциональная модель педагогической деятельности………........................................................................………………..13 3. Индивидуальные задания на педагогическую практику……………...……14 3.1 Учебная дисциплина «ИКТ в образовании»……………………………….14 3.2 Учебная дисциплина «Современные проблемы науки и образования с практикумом»……………………………………………………………………14 3.3 Учебная дисциплина «Методология и методы научно-педагогического исследования»……………………………………………………………………17 3...

3969 Слова | 16 Стр.

отчет о практики

ОТЧЕТ о стажировке С 25 ноября по 4 декабря 2013 года стажировка осуществлялась на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 11 г.Витебска» под руководством педагога-психолога высшей категории Булавиной Ларисы Анатольевны. С 5 декабря по 16 декабря 2013 года - на базе учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» под руководством ст. преподавателя Милашевич Елены Петровны. Основным документом для планирования деятельности на практике является...

7520 Слова | 31 Стр.

Отчет

образования Кировской области КОГОБУ СПО «Нолинский техникум механизации сельского хозяйства» Утверждаю Директор техникума __________ В.И.Вахрушев « 5 » Марта 2012 г. ОТЧЕТ по результатам самообследования КОГОБУ СПО «Нолинский техникум механизации сельского хозяйства» Нолинск 2012 2 № 1 2 Структура отчета о результатах самообследования Содержание Введение. Общие сведения об образовательном учреждении Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 2.1. Сведения...

30019 Слова | 121 Стр.

зарубеж отчет 2016 рус

аудит и анализ» Протокол № от «____» _______ 201___ г. ОТЧЕТ магистранта за 2016год Ф.И.О. магистранта: Альмагамбетова Асем Валихановна Шифр и наименование специальности программы магистратуры: «6М050800-Учет и аудит» Тема утверждена №1503 от 29 октября 2014 года № 2 протокола заседания Ученого Совета...

2745 Слова | 11 Стр.

отчет по практике

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет» (МГПУ) УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе _______________Архип И.А. «____» _________ 2010 г. ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 040104 – Организация работы с молодежью Утверждено на заседании...

2755 Слова | 12 Стр.

Отчет по квалификационной практике

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж» (КемГППК) КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Отчет стажировке ) ПК 230105.00.00.00 ОТ Студента группы ПР-061 ____________Леванова А.С. ...

7168 Слова | 29 Стр.

Отчет по практике ГМУ

Научно-педагогическая практика (12 семестр, протяженностью 8 недель). Производственная практика выступает неотъемлемой частью учебного процесса. Основанием для вуза при организации практики магистров, определяющим цели и задачи практик, являются следующие нормативные и методические документы: государственный стандарт; рабочий учебный план по направлению/профилю подготовки; календарный график учебного процесса; образовательная программа; методические указания к выполнению отчетов о практике...

5224 Слова | 21 Стр.

Отчет по практике в ФМС

Псковский государственный педагогический университет Высшая бизнес школа – факультета менеджмента ПРОГРАММА Учебно-ознакомительной практики студентов (специальность «Государственное и муниципальное управление») Псков 2009 год |Составители: |к.э.н. Седунова С.Ю. ...

2198 Слова | 9 Стр.

Повышение мотивации педагогических работников

Обухова Алена Сергеевна магистрант 1 курса по направлению «050100.68 –Педагогическое образование» магистерская программа «Управление инновациями в образовании», г. Каменск-Уральский Повышение мотивации педагогических работников. Среди большинства педагогов распространено мнение, что повышение зарплаты - наиболее действенное средство поощрения их деятельности. Но это...

1121 Слова | 5 Стр.

Отчет

туризма Конаковский филиал Утверждено на заседании Научно-методического совета Конаковского филиала РМАТ протокол № 4 от «27» ноября 2008 г. Директор КФ РМАТ ______________ Е.А.Цыщук ОТЧЕТ о результатах самообследования деятельности Конаковского филиала негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российской международной академии туризма Тверская область, г.Конаково...

14186 Слова | 57 Стр.

Отчет по практике

В.Л. Белякова, председатель предметно-цикловой комиссии библиотечных дисциплин, заслуженный работник культуры РФ А.М. Мазурицкий, проректор по учебной работе, профессор Московского государственного университета культуры и искусств, кандидат педагогических наук Редактор О.Н. Соколова Пояснительная записка Производственная (профессиональная) практика студентов является составной частью основной образовательной программы профессионального образования. Производственная (профессиональная)...

4327 Слова | 18 Стр.

Отчет о результатах самообследования механико-технологический техникум молочной промышленности

Отчет о результатах самообследования Кировского областного государственного образовательного бюджетного учреждения среднего профессионального образования «Кировский механико-технологический техникум молочной промышленности» Киров, 2012 г. Самообследование как первый этап экспертизы соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов и показателей деятельности образовательного учреждения, необходимых для определения его вида...

43057 Слова | 173 Стр.

Отчет по практике в кдн

и защита отчетных материалов по практике Выпускник должен быть компетентен в следующих профессиональной деятельности в процессе прохождения практики: социально-технологическая организационно-управленческая социально -педагогическая исследовательская инновационной управление социальными проектами, программами, процессами Направления профессиональной деятельности студента- выпускника в процессе преддипломной практики Социально-технологическая: ...

2590 Слова | 11 Стр.

Отчет магистра вычислительная техника

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Кафедра Вычислительной техники ОТЧЕТ магистранта по итогам семестра (маг. программа 231000.68.10 – Программная инженерия) Отчет подготовил: студент гр.5110 Голубцов Е. С. __________________________ (подпись) Руководитель: д.т.н., профессор, Новиков Г.И. __________________________ Санкт-Петербург 2011 (подпись) ...

1596 Слова | 7 Стр.

Отчёт о стажировке в БрГТУ

2013г. я проходил стажировку в учреждении образования «Брестский государственный университет», которое находится по адресу: г. Брест, ул. Московская, 332. При прохождении стажировки я придерживался индивидуального задания, а также руководствовался пожеланиями и советами руководителя практикой от предприятия Мартиновской Оксаны Владимировны. Стажировку я проходил в деканате машиностроительного факультета, где был обеспечен необходимой информацией. В период стажировки я ознакомился с деятельностью...

8103 Слова | 33 Стр.

Отчет по практике

высшего профессионального образования "Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (национальный исследовательский университет)" Факультет экономики и управления Кафедра математических методов в экономике Отчет по экономической практике 1 База практики: ГОУ СПО «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна» Студент группа Руководитель на рабочем месте ________________ Руководитель от университета _________________ Самара...

1353 Слова | 6 Стр.

отчет о самоподготовке

ОТЧЕТ о самообследовании федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» 1. Общие сведения об образовательной организации Официальное наименование образовательного учреждения: федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный юридический институт Министерства внутренних дел Российской...

10096 Слова | 41 Стр.

О состоянии и некоторых тенденциях современной подготовки педагогических кадров в россии и за рубежом

СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Развитие системы образования в РФ вследствие растущей и углубляющейся взаимосвязи и взаимозависимости всех стран и народов мира невозможно рассматривать в отрыве от процессов и тенденций преобразования мирового образовательного пространства. В настоящее время интенсифицировалось развитие некоторых направлений сравнительной педагогики (политика и планирование образования, экономика образования, подготовка педагогических кадров в разных...

2056 Слова | 9 Стр.

Требования к оформлению отчета по итогам экспериментальной деятельности

Требования к оформлению отчета по итогам экспериментальной деятельности Виды отчетов Отчет - это документ, который, содержит систематизированные данные об эксперименте: описывает состояние проблемы, процесс исследования и его результаты. В практике деятельности экспериментальных площадок (далее - ЭП), как и в научно-исследовательской работе, различают два вида отчетов : промежуточный и итоговый. Промежуточный отчет аккумулирует в себе результаты отдельных, обозначенных в плане, этапов экспериментальной...

1741 Слова | 7 Стр.

дневник отчета

бағдарламасының пәні оқу әдістемелік бірлестікте педагогика, гуманитарлық, экономикалық мамндықтары немесе жалпы білім беретін пәндері бойынша келісті. Рабочая учебная программа по дисциплине согласована с учебно-методическим объединеним по педагогическим , гуманитарно-экономическим специальностям или орбщеобразовательным дисциплинам. (подчеркнуть) Содержание 1. Пояснительная записка……………………………………………………3 2. Требования к уровню знаний……………………………………………...

2576 Слова | 11 Стр.

Отчет по практике

(КубГУ) Отчет по квалификационной практике (стажировке ) Студента группы СПО 4 курс ____________Батракова А.А. (подпись) АННОТАЦИЯ Квалификационная практика (стажировка ) пройдена студентом IV курса, группы ПР-061 КемГППК, Левановым Александром в Кемеровском Государственном Профессионально-Педагогическом Колледже...

6643 Слова | 27 Стр.

Отчет

Федеральное агентство по образованию РФ Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия» ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ на ОАО “Сода” Студентки 5 курса Группы П-53 Камалетдиновой А.Н. Рекомендуемая оценка ____________ Руководитель практики от предприятия Зам.начальника отдела кадров Бутенко Алексей...

4977 Слова | 20 Стр.

Отчет по практике: Особенности деятельности прокуратуры

5727 Слова | 23 Стр.

Отчет по практике

функции университета в г. Тольятти Самарской области. Филиал является правопреемником Представительства РГГУ в г. Тольятти, созданного Приказом РГГУ от 04.08.2000 № 01-05-114/осн. Филиал имеет необходимую учебно-материальную базу, научно-педагогических работников, информационное и социально-бытовое обеспечение образовательного процесса, соответствующие требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям Российской Федерации. Филиал не является юридическим лицом, но может наделяться...

2763 Слова | 12 Стр.

Отчет по практике на оао ржд

УТВЕРЖДАЮ Директор ВТЖТ- филиала РГУПС ______________Р.А. Дмитриева «___»_________________ 2011 г. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Волгоградского техникума железнодорожного транспорта- филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования « Ростовский государственный университет путей сообщения» ...

16499 Слова | 66 Стр.

отчет

ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский политехнический техникум» УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по УПР _____________________________ (подпись) «_____»_________________20____г. ОТЧЕТ по производственной практике по специальности «Организация обслуживания в общественном питании» Студент ____________________________________________ ____________ (Ф.И.О.) ...

4217 Слова | 17 Стр.

Новые педагогические технологии

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ЭТАПЫ, ФОРМЫ, КЛАССИФИКАЦИЯ. 6 1.1 Сущность и характерные признаки педагогической технологии 6 1.2 Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий 8 1.3. Классификация технологий обучения высшей школы 13 1.4 Классификация технологий обучения 15 2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 17 2.1 Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий...

8608 Слова | 35 Стр.

Отчет о производственной практике в ГБОУ СОШ

3.5 Сегодня в школе: 22 класса, 553 учащихся 4. Сведения о педагогических работниках Сегодня в школе - 48 учителей, из них: |из общей численности работников имеют образование | |высшее профессиональное |из них педагогическое |среднее профессиональное |из них педагогическое | |38 |30 ...

2711 Слова | 11 Стр.

Отчет по практике мади

3) Освоить порядок составления основных приказов (предоставление отпусков, перевод на работу и д.р.) 4) Изучить порядок ведения и учета трудовых книжек, составления графика отпусков 5) Систематизировать собранную информацию и составить отчет 1.Общая характеристика производственной практики Волжский филиал Московского государственного автомобильно-дорожного института (технического университета) в г. Чебоксары...

4727 Слова | 19 Стр.

Отчет по практике в гос.учреждении образовательного типа

План 1 Количественный и качественный состав инженерно-педагогического коллектива 3 2 Наличие материальных и нематериальных активов, обеспечивающих качество образовательных услуг 7 3 Учебно-материальная база ГУ ПЛ № 7 8 3.1 Оборудование учебных лабораторий 9 4 Образовательные программы учреждения 14 5 Анализ фонда оплаты труда и финансирования организации 16 1 Количественный и качественный состав инженерно-педагогического коллектива ГУ «Профессиональный лицей №7 города Шахтинска» ...

2500 Слова | 10 Стр.

Отчет

Отчет о работе Курганского института железнодорожного транспортафилиала ГОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения» в г. Кургане за 2010-2011 уч. г. 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности и система управления 1.1.Основные руководящие документы федеральных и региональных органов управления образованием, железнодорожного транспорта, головного вуза, в соответствии с которыми осуществляется образовательная деятельность института. Институт в своей...

44497 Слова | 178 Стр.

Отчет по практике

конторы; - ознакомиться с должностными обязанностями нотариуса; - изучить документацию нотариальной конторы; - овладеть порядком оформления договоров. Полученные в результате прохождения практики знания и данные представлены в отчете . Успех практической деятельности напрямую зависит от полученных за время учебного процесса теоретических знаний. 1 Общая характеристика профессии нотариуса Помощник нотариуса помогает...

2691 Слова | 11 Стр.

отчет по практике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Частный институт управления и предпринимательства» Кафедра экономики предприятия ОТЧЕТ о преддипломной практике в УО «Молодечненский государственный политехнический колледж» Студентка А. Н. Щебирако Руководитель практики от предприятия _____________ ...

7346 Слова | 30 Стр.

Отчет по педагогической практике магистранта

ОТЧЕТ по педагогической практике в период с «04» февраля 2013г. по «24» февраля 2013г. в Нижегородском государственном инженерно-экономическом институте (место прохождения практики) Выполнил Магистрант 1 курса, гр. 12 МгА, форма обучения очная, направление 110800 «Агроинженерия», магистерская программа «Технический сервис в АПК» Васильева Л.А. ________________________ ...

6072 Слова | 25 Стр.

Отчет по педагогической практике

науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» Многопрофильный колледж Отчет по производственной практике наименование вида практики: педагогическая практика ФИО студента: группа: специальность: 260807 Технология продукции общественного питания Руководитель от предприятия (организации): Плотникова Ольга Николаевна Руководитель от колледжа: Харламова Татьяна...

5753 Слова | 24 Стр.

отчет

«Белокалитвинский политехнический техникум» ОТЧЕТ О РАБОТЕ государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Белокалитвинский политехнический техникум» в 2012 – 2013 учебном году 2013 г. ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Сохранение и развитие учебно-материальной базы ………………………...5 2. Состав педагогических кадров (преподавателей, мастеров, инструкторов) …………………………………………………...

16026 Слова | 65 Стр.

Отчет по практике

образования Ростовской области «Белокалитвинский политехнический техникум» ОТЧЕТ О РАБОТЕ государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Белокалитвинский политехнический техникум» в 2012 – 2013 учебном году 2013 г. ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Сохранение и развитие учебно-материальной базы ………………………...5 2. Состав педагогических кадров (преподавателей, мастеров, инструкторов) ………………………………………………….....

16474 Слова | 66 Стр.

Отчет практика "Организация обслуживания в общественном питании"

Федеральное агентство по образованию ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально - педагогический колледж» Отчет практика преддипломная (квалификационная) специальность 100106 «Организация обслуживания в общественном питании» 2008 Одобрена |Составлена в соответствии с | |на заседании кафедры технологий |Государственными...

1313 Слова | 6 Стр.

Отчет об экспертизе соответсвия

Отчет по экспертизе соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников образовательного учреждения по образовательным программам среднего профессионального и высшего профессионального уровня в рамках укрупненной группы специальностей, направлений подготовки 140000 «ЭНЕРГЕТИКА, ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА», государственным образовательным стандартам Сергеев Виталий Владимирович, заместитель заведующего кафедрой «Промышленная теплоэнергетика» Энергомашиностроительного...

3567 Слова | 15 Стр.

Отчет о практике

Казахский экономический университет им. Т. | | |Рыскулова | ФАКУЛЬТЕТ «УПРАВЛЕНИЕ» КАФЕДРА «МЕНЕДЖМЕНТ» ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В АО «КАЗЭУ И Т. РЫСКУЛОВА Студент 3 курса очного отделения специальности «Менеджмент», факультета «Управление» ...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ

ОТЧЕТ
о прохождении стажировки слушателем заочной формы обучения
по направлению профессиональной переподготовки
«Государственное и муниципальное управление»

(Фамилия, имя, отчество стажера)

работающего ______________________________ ______________________________ _____
(наименование организации и должность)

Место стажировки ______________________________ ______________________________
(наименование организации)

Наименование программы стажировки: предаттестационная

Цель стажировки : закрепление теоретических знаний и совершенствование практических навыков работы менеджера в подразделениях различных административных структур.

Руководитель стажировки:
От Аф РАНХ и ГС: ______________________________ _____________________________
От организации ______________________________ ______________________________ __

г. Астрахань – 2011г.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕСССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ

ДНЕВНИК
прохождения стажировки

______________________________ ______________________________
(фамилия, имя, отчество студента)

работающего ______________________________ ______________________________ __
(наименование организации и должность)

Место стажировки ______________________________ ___________________________
(наименование организации)

______________________________ ______________________________ ________________

Цель стажировки _______________ ______________________________ ______________

______________________________ ______________________________ _________________

Руководители стажировки:

от Аф ФГБОУ ВПО РАНХиГС ______________________________ _________

От организации ______________________________ ________

_______________ (______________________)

Дневник

Дата	Выполняемая работа	Вопросы для консультантов и руководителей практики
17.10.2011
18.10.2011	Проведение административного совещания по итогам ВШК. Подготовка отчетов в комитет по образованию и науке.
19.10.2011	Проверка объектов вневедомственной охраны, которые будут использоваться во время выборов 2011г. Приём родителей по личным вопросам.
20.10.2011	Изучение входящей документации. Подготовка приказов по основной деятельности.
21.10.2011	Проведение административного совещания по подготовке мероприятий ко Дню народного единства.
22.10.2011	Работа с документами по аттестации педагогических кадров. Подготовка приказов о направлении на курсы ПК аттестуемых работников.
24.10.2011	Проведение административного совещания по организации платных дополнительных образовательных услуг в 2011-2012 уч.г. Подготовка проекта документов.
25.10.2011	Подготовка новой редакции Устава (муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения).
26.10.2011	Изучение входящей документации. Подготовка новой редакции Устава.
27.10.2011	Участие в городском совещании для руководителей ОУ. Подготовка новой редакции Устава.
28.10.2011	Подготовка новой редакции Устава.
29.10.2011	Изучение входящей документации. Заседание конфликтной комиссии. Подготовка приказа о наложении дисциплинарного взыскания.
31.10.2011	Подготовка приказов об основной деятельности. Приём родителей по личным вопросам.

Замечания, предложения по совершенствованию работы организации:

______________________________ ______________________________ ______

Краткий отчет о стажировке:

______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______

«_____» _____________ 2011г.

Заключение руководителя практики от организации:

______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

Руководитель стажировки ____________________
(подпись)

М.П.

Заключение преподавателя-руководителя стажировки от Аф ФГБОУ ВПО РАНХиГС ______________________________ __________________________
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______

Преподаватель (руководитель стажировки) ______________
(подпись)

Отчет о стажировке.

Тип организационной структуры учреждения, принципы её построения и место соответствующего подразделения в данной структуре.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 52» является образовательным учреждением г. Астрахани, реализующим основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Сокращенное наименование учреждения – МБОУ г. Астрахани «СОШ №52».
Юридический адрес: 414019, г. Астрахань, ул. Панфилова, 36.
Учреждение является некоммерческой организацией, созданной для осуществления образовательной деятельности и не имеющей основной целью извлечение прибыли.
Учреждение, как юридическое лицо имеет Устав, обособленное имущество на праве оперативного управления, самостоятельный баланс, лицевой счет, гербовую печать установленного образца (с указанием полного наименования учреждения и ИНН), штамп, бланки со своим наименованием, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.
Учреждение осуществляет свою образовательную деятельность на основании лицензии и пользуется льготами, предусмотренными законодательством Российской Федерации.
Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом РФ «Об образовании».
Права юридического лица у Учреждения, в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности, направленной на подготовку образовательного процесса, возникают с момента его государственной регистрации.
Учредителем Учреждения является муниципальное образование «Город Астрахань».
Функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляет комитет по образованию и науке администрации города Астрахани.
Учредитель формирует и утверждает муниципальное задание для Учреждения в соответствии с основными видами деятельности Учреждения.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания Учреждением осуществляется в виде субсидий из соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации.
Учреждение осуществляет операции по расходованию бюджетных средств в соответствии с утвержденным планом финансово-хозяйственной деятельности.
Учреждение вправе сверх установленного муниципального задания, а также в случаях, определенных федеральными законами, в пределах установленного муниципального задания выполнять работы, оказывать услуги, относящиеся к его основным видам деятельности, для граждан и юридических лиц за плату и на одинаковых при оказании одних и тех же услуг условиях.
Собственником имущества Учреждения является муниципальное образование «Город Астрахань».
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации, за Учреждением в целях обеспечения его уставной деятельности, закрепляются здания, сооружения, оборудование, а также другое необходимое имущество.
В случае сдачи в аренду с согласия собственника недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленного за Учреждением Учредителем или приобретенного Учреждением за счет средств, выделенных ему на приобретение такого имущества, финансовое обеспечение содержания такого имущества Учредителем не осуществляется.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Учреждения являются:

имущество, переданное Учреждению собственником (уполномоченным собственником органом) или Учредителем;
субсидии из муниципального бюджета на выполнение Учреждением муниципального задания;
средства, выделяемые целевым назначением в соответствии с целевыми программами;
средства, полученные за предоставление платных дополнительных образовательных услуг;
добровольные пожертвования физических и юридических лиц;
доход, полученный от реализации продукции и услуг, а также иных видов разрешенной деятельности, осуществляемой самостоятельно;
иные источники, не противоречащие действующему законодательству Российской Федерации.

Учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, иной деятельности в пределах, определенных законодательством РФ.
В своей деятельности Учреждение руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, нормативными правовыми актами Правительства Российской Федерации, федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации в области образования и органов местного самоуправления, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, а также Уставом и локальными актами Учреждения.

Статусное положение должности, по которой проходила стажировка в структуре подразделения.

Непосредственное руководство МБОУ «СОШ№52» осуществляется директором. Директор назначается на должность и освобождается от должности распорядительным документом администрации города Астрахани (главы администрации города Астрахани) в порядке, установленном уставом МО «Город Астрахань. Трудовой договор с директором Учреждения подписывает глава администрации города Астрахани в порядке, установленном трудовым законодательством Российской Федерации, муниципальными правовыми актами муниципального образования «Город Астрахань».
Директор Учреждения подотчетен Учредителю. Срок его полномочий определяется трудовым договором.
Директор осуществляет руководство текущей деятельностью Учреждения в соответствии с законами и иными нормативными актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами муниципального образования «Город Астрахань», Уставом Учреждения, трудовым договором, обеспечивает выполнение возложенных на него задач и несет ответственность за результаты этой деятельности перед Учредителем.
Директор без доверенности действует от имени Учреждения и представляет его интересы в органах государственной власти и местного самоуправления и во взаимоотношениях с юридическими и физическими лицами.

Основные положения должностной инструкции, оценка её соответствия реально исполняемым функциям, достаточности полномочий и действительности возлагаемой на исполнителя ответственности.

Директор МБОУ «СОШ№52»:

осуществляет общее руководство Учреждением;
выдает доверенности от имени Учреждения;
открывает лицевые счета в финансовом органе муниципального образования «Город Астрахань» в порядке, предусмотренном действующим законодательством;
заключает договоры с физическими и юридическими лицами;
распоряжается имуществом и средствами Учреждения в порядке и пределах, установленных действующим законодательством и настоящим уставом, несет ответственность за целевое использование бюджетных средств;
осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров, увольнение с работы, заключает с работниками трудовые договоры, заключает коллективный договор, если решение о его заключении принято трудовым коллективом;
утверждает структуру и штатное расписание Учреждения;
устанавливает форму, систему и размер оплаты труда работников Учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации, муниципальными правовыми актами МО «Город Астрахань» об оплате труда работников муниципальных учреждений;
издает приказы, инструкции и иные локальные акты по Учреждению, обязательные для выполнения всеми работниками Учреждения;
принимает решение о поощрениях, дисциплинарных взысканиях к работникам Учреждения;
устанавливает доплаты и другие выплаты в пределах имеющихся средств в соответствии с локальными актами, с учетом мнения представительного органа работников Учреждения;
организует аттестацию работников Учреждения;
утверждает правила внутреннего трудового распорядка;
отвечает за организационно-техническое обеспечение деятельности Учреждения;
обеспечивает соблюдение правил и нормативных требований охраны труда, противопожарной безопасности, санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
по согласованию с Учредителем принимает решения об образовании и ликвидации филиалов;
организует образовательный процесс в соответствии с требованиями законодательства об образовании, настоящим Уставом и договором с родителями (законными представителями);
несет ответственность перед родителями (законными представителями), Учредителем, уполномоченными государственными органами, органами местного самоуправления за результаты своей деятельности в соответствии с должностными обязанностями;
несет ответственность в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации, за нарушение норм трудового, гражданского, бюджетного и иного законодательства РФ;
приостанавливает исполнение решений общего собрания трудового коллектива и Педагогического совета, Управляющего совета, если они противоречат законодательству РФ;
осуществляет иные полномочия в соответствии с действующим законодательством и муниципальными правовыми актами МО «Город Астрахань».

Директор обязан обеспечить высокий уровень планирования, организации, контроля. Директор – соучастник педагогического процесса, соответчик, он непосредственно участвует в работе школьного коллектива по обучению и воспитанию детей, он постоянно работает с людьми: учителями, учащимися, родителями детей.

Система планирования, действующая в подразделении, процедура постановки задач на конкретной должности.

Перспективное планирование в МБОУ «СОШ №522 осуществляется на основе Программы развития школы на 2010-2015 год. Ежегодный план работы школы конкретизирует основные направления деятельности: здоровый образ жизни, повышение качества предоставляемых школой образовательных услуг, преемственность и традиции образовательного процесса, личностно-ориентированное обучение, исследовательская и проектная деятельность школьников. При планировании учитываются новации, связанные с изменениями в содержании образования, с разработкой новых технологий, изменениями модели школы.
Учебный план формируется на основе БУП с учетом регионального и школьного компонента, обязательно минимума содержания образования.
В систему планирования входят следующие виды планов:

перспективный план работы школы на 3-5 лет;
план учебно-воспитательной работы школы (годовой);
графический план организационной, методической и внеклассной работы;
план-график внутришкольного контроля (на четверть);
планы общественных организаций и т.д.

Для успешной реализации учебно-воспитательных задач в школе введены следующие должности:

заместитель директора по ВР;
заместители директора по УВР;
социальный педагог;
психолог;
классные руководители;
заведующий библиотекой;
воспитатели ГПД;
учителя-предметники.

В административно-управленческой работе участвуют директор, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Управляющий совет школы, Педагогический совет, методический совет.
Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую и организационно-результативную функцию.

Система стимулирования и мотивации служащих, её экономических и неэкономических компонентов, оценка их эффективности.

С целью формирования гибких социально-экономических подходов и обеспечения реализации стимулирующей функции НСОТ фонд оплаты труда (ФОТ) педагогических работников Учреждения определяется как состоящий из базовой (ФОТб) и стимулирующей (ФОТст) частей. При этом ФОТб должен составлять не более чем 75% ФОТ, а ФОТст - не менее 25% ФОТ. При наличии средств возможно последующее поэтапное изменение соотношения базовой и стимулирующей частей до 65% и 35%.
Стимулирующая часть фонда оплаты труда обеспечивает поощрение педагогических работников за эффективность труда и профессиональные достижения, влияющие на высокое качество работы Учреждения и образовательных услуг в динамично меняющихся условиях модернизации системы образования.
Учет качества при определении результативности труда педагогических работников осуществляется на основе единых критериев, показателей и процедур, выработанных в МБОУ «СОШ№52»:

результаты текущего мониторинга уровня знаний и умений учащихся;
результаты проектно-исследовательской, инновационной работы педагога;
презентации, научные отчеты, портфолио;
программно-методические разработки; результаты;
участие обучающихся в районных (городских), областных и всероссийских мероприятиях, результативность участия и тому подобное.

При определении размеров стимулирующих выплат рекомендуется учитывать:

успешное и добросовестное исполнение работником своих обязанностей в соответствующем периоде;
инициативу, творчество и применение в работе современных форм и методов организации труда;
выполнение порученной работы, связанной с обеспечением рабочего процесса;
участие в выполнении особо важных работ и мероприятий.

Премии по итогам работы выплачиваются в пределах имеющихся средств.

Практикующиеся в подразделении и организации в целом формы и методы контроля, оценка степени их воздействия на результаты труда.

В практике МБОУ «СОШ№52» можно выделить следующие формы контроля (по периодичности):

входной контроль (в начале учебного года за курс предыдущего);
предупредительный контроль (перед проведением итоговых, контрольных работ, перед экзаменами в выпускных классах, проверка готовности к школе к новому учебному году);
текущий контроль (после изучения темы, результаты контроля учебного заведения за четверть, полугодия);
промежуточный контроль (аттестация в конце года в переводных классах);
итоговый контроль (экзамены в выпускных классах, результаты работы школы за год).

По способу организации контроля над объектами используются шесть разных форм контроля:

персональный контроль: контроль над работой одного учителя со всех сторон образовательной деятельности (проводится во время аттестации); контроль над работой одного учителя (классного руководителя) по определенной теме (продуктивность преподавательской деятельности, методический уровень учителя в целом или какой либо стороны его деятельности, например, уровня требований к знаниям учеников) или конкретного ученика (одаренные, "тяжелые" и т.д.);
классно-обобщающий контроль: контроль над деятельностью учителей, классных руководителей, воспитателей, которые работают в одном классе (в одной параллели), уровнем знаний, умений и навыком (срез), работой различных служб в данном классе и т.д.;
предметно-обобщающий контроль: контроль над формированием системы знаний, умений и навыков у учеников по конкретному предмету, изучение вопросов последовательности обучения и др. (например, контролируются учителя, работающие по одному предмету с 5 по 11 классы); контролю подлежат учителя, которые ведут один предмет по конкретной теме (выявление проблем, оказание помощи);
тематически-обобщающий контроль: контроль над работой учителя на каждом этапе обучения (например, по вопросам развития познавательной самостоятельности или формирования личности ученика в целом);
обзорный контроль: контроль над отдельными вопросами образовательной деятельности в целом (состояние школьной документации, состояние трудовой дисциплины, состояние учебно-технической базы, состояние учебных кабинетов, обеспечение учеников учебной литературой);
комплексно-обобщающий контроль: контроль за состояние вопросов в комплексе в параллели классов (уровень знаний и воспитанности параллели, ученика, качество преподавания в параллели, качество работы классных руководителей в параллели и др.)

Все перечисленные формы контроля находят свое практическое применение в методах контроля.
Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности является:

наблюдение, внимательно следя за чем-нибудь, изучать исследовать;
анализ, разбор с выяснением причин, определения тенденции развития; беседа, деловой разговор на какую-нибудь тему с участием слушателей, где они обмениваются мыслями;
изучение документации, тщательное изучение с целью ознакомления, выяснения чего-нибудь;
анкетирование, способ исследования путем опроса;
хронометраж, измерение трат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций;
устная или письменная проверка знаний, проверка для выявления уровня обученности.

Все виды контроля завершаются разработкой предложений для устранения выявленных недостатков. Они направлены на улучшение образовательной деятельности и соответствуют реальным возможностям Учреждения.
Объектами внутришкольного контроля являются такие виды образовательной деятельности:

учебно-воспитательная работа;
методическая работа;
внеурочная воспитательная работа;
экспериментальная и научно-исследовательская работа.

Принципы оценки результативности труда служащих, основные параметры, по которым проводится оценка.

Одним из решающих показателей в работе педагога МБОУ «СОШ№52» является результат его педагогической деятельности – качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность:

запас фактических знаний по предмету;
умение пользоваться полученными знаниями;
понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;
степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;
их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественной полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.

С целью выяснения уровня подготовки и педагогического мастерства учителя изучаются:

работа учителя над повышением своей квалификации;
качество уроков, внеурочной учебной деятельности и воспитательных мероприятий;
умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;
работа с родителями и помощь семье в воспитании детей.

Оценивая профессионализм и труд учителя, важно также учитывать его личностные качества.

Степень участия исполнителя соответствующей должности в процедуре подготовки, принятия и реализации соответствующих решений. Используемые методы подготовки решений.

Структура управляющей системы МБОУ «СОШ№52» представлена четырьмя уровнями управления.
Первый уровень - директор школы, назначаемый Учредителем; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.
Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.
Третий уровень
и т.д.................

Отчет по прохождению стажировки на базе ГБОУ

«Академическая гимназия №56» г. Санкт- Петербурга

Программа стажировки по теме «Актуальные вопросы психологического сопровождения образовательного процесса» направлена на формирование практических умений педагогов-психологов образовательных учреждений по планированию и организации своей профессиональной деятельности в современных условиях.

1.Стажерская проба « Онтогенетические процессы развитя ребенка».

2. Стажерская проба: «Технологии активного социально-психологического обучения».

Цель обучения – закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного педагога-психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений, навыков и опыта работы в школьной психологической службе.

Задачи программы:

1. Изучение нормативно-правовой базы профессиональной деятельности педагога-психолога.

2. Посещение и анализ коррекционно-развивающих занятий, тренингов.

3. Знакомство с основными приёмами и методами диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы.

Ожидаемые результаты освоения программы стажировки и индикаторы для оценки их достижения:

1. Приобретение знаний о нормативно-правовой базе профессиональной деятельности педагога-психолога.

2. Знакомство с опытом написания коррекционных программ, тренингов с учётом особенностей образовательного учреждения.

3. Освоение основных приёмов и методов диагностической и коррекционно - развивающей работы.

4. Освоение приемов и способов психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Формы организации учебной работы стажеров:

• Практические занятия.

Самостоятельная работа стажера предполагает выполнение практических работ по основным темам программы стажировки.

Объем учебных часов, отведенных на стажировку, составляет 12 часов.

План стажировки

Цель стажировки: закрепить на практике практические умения педагогов-психологов образовательных учреждений по планированию и организации своей профессиональной деятельности, полученные в результате теоретической подготовки.

Продолжительность обучения: 12 ч.

Режим занятий: 6-8 ч. Стажировка может проводиться в групповой и индивидуальной формах.

Виды деятельности стажера:

• Изучение нормативно-правовой базы и теоретического материала.
• Посещение коррекционно-развивающих занятий и тренингов.
• Практические занятия.

Форма аттестации: итоговый отчет слушателя о прохождении стажировки.

№	Наименование направления (темы, проблемы) стажировки
1.	Тема 1. Нормативно-правовая база профессиональной деятельности педагога-психолога. 1. Изучение Приказа Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636. Об утверждения положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. 2. Изучение письма Министерства Образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 и приложения к нему. 3. Изучение письма Министерства Образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6 о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения и приложений к нему. 4. Изучение перечня учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения.
2.	Тема 2. Основные направления работы педагога-психолога. 1. Организация работы педагога-психолога. 2. Содержание и формы работы педагога-психолога в учреждениях образования. 3. Основные формы работы практического психолога.	2ч.
3.	Тема 3. Психодиагностика как основа практической деятельности педагога-психолога. 1. Современное понятие психодиагностики. 2. Процедуры и методы школьной психодиагностики. 3. Получение психологической информации в работе психодиагноста и ее использование.	2ч.
4.	Тема 4. Психологическое консультирование в деятельности педагога-психолога. 1. Общее представление о психологическом консультировании. 2. Виды психологического консультирования, их специфика. 3. Методика индивидуального психологического консультирования.	2 ч.
5.	Тема 5. Психокоррекция как направление деятельности педагога-психолога 1. Общее представление о психологической коррекции. Содержание и методы психокоррекционной работы. 2. Специфика психо-коррекционного процесса 3. Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.	2ч.
6.	Тема 6. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения ФГОС в начальной и основной школе 1. Изучение методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению внедрения ФГОС НОО 2. Изучение методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению внедрения ФГОС ООО. 3. Формы и методы работы педагога-психолога в условиях внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО.	2 ч.
	Итого:	12 ч.

3. Список литературы:

Основная литература:

1. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Методические рекомендации, материалы из опыта работы педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г. Белгорода. – Белгород, 2011.

2. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. - М, 2008.

Дополнительная литература:

1.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – Совершенство, 1998

2.Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ сфера при участии «Юрайт-М», 2001.

3.Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2кн. - М.: ВЛАДОС,2001.

ИТОГОВЫЙ ОТЧЁТ О СТАЖИРОВКЕ

(о результатах стажировки: организация деятельности, технологии, содержание и др. виды практической деятельности)

1. Ф.И.О. стажера: Янкоиц Анжелика Александровна

2. Место работы: МОУ «Гарболовская СОШ» ДО

3. Должность: учитель-логопед

4. Место стажировки: ГБОУ «Академическая гимназия №56» г. Санкт- Петербурга

5.Количествочасов: 12часов

6.Срокистажировки: 25.04.2017г. - 26.04.2017г.

7. Итоги работы стажера (согласно пунктам программы стажировки)
На этапе самообразования было изучено:

1. Нормативно-правовая база профессиональной деятельности педагога-психолога. 1)Изучение Приказа Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636. Об утверждения положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. 2)Изучение письма Министерства Образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 и приложения к нему. 3)Изучение письма Министерства Образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6 о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения и приложений к нему. 4)Изучение перечня учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения.

2. Основные направления работы педагога-психолога. 1)Организация работы педагога-психолога. 2)Содержание и формы работы педагога-психолога в учреждениях образования. 3)Основные формы работы практического психолога.

3. Психодиагностика как основа практической деятельности педагога-психолога. 1)Современное понятие психодиагностики. 2)Процедуры и методы школьной психодиагностики. 3)Получение психологической информации в работе психодиагноста и ее использование.

4. Психологическое консультирование в деятельности педагога-психолога. 1)Общее представление о психологическом консультировании. 2)Виды психологического консультирования, их специфика. 3)Методика индивидуального психологического консультирования.

5. Психокоррекция как направление деятельности педагога-психолога 1).Общее представление о психологической коррекции. Содержание и методы псхокоррекционной работы. 2).Специфика психо-коррекционного процесса 3).Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.

6.Психолого-педагогическое сопровождение внедрения ФГОС в начальной и основной школе 1).Изучение методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению внедрения ФГОС НОО 2).Изучение методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению внедрения ФГОС ООО. 3).Формы и методы работы педагога-психолога в условиях внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО.

На этапе стажерской практики в общеобразовательном учреждении были освоены умения:

1.Ознакомление и работа со следующими программами:

1)Программа психолого-педагогического сопровождения класса (группы) инклюзивного образования «Узор» (Успех.Здоровье.Образование. Развитие.)

2)Программа «Инклюзивное образование воспитанников с ООП»

3)Программа ППМС сопровождения учащихся с нарушениями навыков письма «Учись учится».

2.Работа с нормативной базой и теоретическим материалом профессиональной деятельности педагога-психолога;

3.Выбор методического материала;

4.Знакомство с основнымми приемами и методами диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы;

5.Посещение и анализ коррекционно-развивающих занятий, тренингов;

На этапе практической работы (при выполнении практических заданий) были отработаны профессиональные навыки:

1. Навык работы с документацией педагога-психолога;

2.Организация психологической работы в школе;

3.Практические занятия (проведение шеринга, рефлексии);

4.Проведение коррекционно-развивающих занятий и тренингов;

5.Организация и проведение тестирования.

Заключение от руководителя стажировки:

полностью прошел стажировку:

____________________________________________________________________________

в основном:

__________________________________________________________________________

частично с доработкой :

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:

Стажер _______________________________ /__________________________/

Подпись Ф.И.О.

Введение. 3
1. Характеристика школы.. 3
2. Анализ структуры образовательного учреждения. 3
3. Оценка эффективности школьного менеджмента. 3
Заключение. 3
Список литературы.. 3
Приложения. 3

Введение

Целью настоящей работы является составление отчета о практике, связанного с исследованием деятельности Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга.
Основная цель экономической практики – закрепление, расширение, углубление и систематизация знаний, полученных при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин экономического профиля на основе изучения деятельности конкретного организации.
Частные цели практики:
Изучить организационную структуру Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга.Ознакомиться с основными направлениями деятельности Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга.Изучить систему менеджмента организации. В процессе прохождения практики решены следующие задачи:
Для достижения поставленных целей решены следующие задачи:
ознакомление со сферой профессиональной деятельности, приобретение первоначальных практических профессиональных навыков по избранной специальности;закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин на основе изучения деятельности конкретной организации;изучение передового опыта по избранной специальности;сбор необходимых материалов для подготовки и написания курсовых работ. Место прохождения практики: Средняя образовательная школа № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга.
В моем отчете я постараюсь отразить данные об инфраструктуре организации, о работе ее служб. Также будет оценено финансовое положение организации.
Теоретической и методической основой послужили постановления правительства РФ, Министерства финансов, Министерства по налогам и сборам, труды российских и зарубежных ученых по проблемам организации бухгалтерского учета.
В работе применялись общие методы исследования - системный подход, сопоставительный, экономический анализ, статистические группировки, а также выборочные статистические обследования, факторный анализ.

1. Характеристика школы

Средняя образовательная школа № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга сдана в эксплуатацию в 1969 году. С 1991 года введено разноуровневое обучение. С 2000 года школа является базовой для проведения практики студентов математического факультета РГПУ им. А.И. Герцена.
В настоящее время в школе 550 учащихся, 26 классов, в том числе 7 классов КРО.
Преподавательский состав:
11 отличников народного образования;6 почетных работников народного образования;26 учителей имеют высшую квалификационную категорию;17 - первую квалификационную категорию;90% педагогических работников имеют высшее образование;4 учителя обучаются в РГПУ им. А.И. Герцена. Школа является культурным и досуговым центром микрорайона для детей и подростков. Широкая сеть художественных, прикладных и предметных кружков, спортивных секций позволяют школьникам найти себе занятие по интересу, активно принимать участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. В 1986 году создан школьный театр, в репертуаре которого все сказки А.С.Пушкина, а также пьесы из русской и зарубежной классики.
Школа активно сотрудничает с образовательными учреждениями высшего профессионального образования, дополнительного образования, музеями, клубами, библиотеками, общественными организациями, что позволяет учащимся успешно развивать творческий потенциал, являться призерами районных, городских и международных соревнований. В 2006 года открыт школьный стадион, тренажерные залы, установлены прочные связи со спортивными школами и клубами, в связи с чем заметен подъем интереса учащихся к физической культуре и спорту.
С 2007 года школа является экспериментальной площадкой по теме: «Создание творческой среды в школе как фактор воспитания толерантности у учащихся».

2. Анализ структуры образовательного учреждения

Организационная структура Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга представлена в Приложении 4.
В организации используется линейно-штабная организационная структура.
Эта структура включает в себя специальные подразделения на линейных руководителях, которые не обладают правами принятия решений и руководства нижестоящими подразделениями или исполнителями, а лишь помогают линейному менеджеру в выполнении отдельных функций управления силами специалистов по этим функциям.
На предприятии существуют определённые должностные инструкции, в которых описывается: что входит в обязанности сотрудника занимаемого ту или иную должность, какими знаниями и правами он должен обладать, за что он несёт ответственность. Также имеются и положения о подразделениях. В них отражаются задачи, структура, выполняемые функции, имеющиеся права и ответственность за выполнение деятельности конкретных работ каждого отдела.
На приведенной выше схеме организационной структуры показано как выполняется деятельность в центре. Там указаны отделы, помогающие руководителю осуществлять ту или иную деятельность.
В свою очередь дирекция делегирует свои полномочия руководителям отделов, в подчинении которых находится персонал центра, они следят за их деятельностью, помогают в принятии решений. Важный недостаток структуры управления Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга, на мой взгляд, является отсутствие отдела охраны труда, играющего важную роль организационном поведении персонала предприятия, а также ответственного работника по организационному поведению.
3. Оценка эффективности школьного менеджмента

Цель 1: выявить представление руководителей школы о целях их управленческой деятельности, о том, насколько в их установках представлено стремление сделать школу средой для развития личности воспитанника.
Методика и результаты представлены в таблице 1. В оценке участвовали 29 учителей. Необходимо было отметить знаком (+) в соответствующей графе, в какой степени данное утверждение соответствует ситуации в образовательном учреждении. В колонках представлено количество ответов на исследуемые вопросы.
Таблица 1
Оценка эффективности школьного менеджмента
Показатель оценки
Ответ и его оценка, баллов
Да, 4
Почти всегда, 3
Иногда, 2
Крайне редко, 1
В школе имеет место ориентация на компетентность и творчество учителя, его академическую ответственность и творческую свободу
3
2
19
5
Приоритет индивидуальности учителя и учащегося

1
6
22
Открытость, неформальность в общении на всех уровнях

5
7
17
Создание команды единомышленников, привлечение к участию в жизни школы «сторонних лиц»

Таким образом, мы видим, что очень слабо поощряется и развита творческая деятельность учителя, инновационная деятельность, почти нет уважения к индивидуальности, как педагогов, так и учеников. Общение носит формальный характер. В школу редко привлекаются посторонние компании для повышения мотивации учеников и развития практических навыков учащихся.
Цель 2: определить эффективность деятельности руководителя по постановке цели и планированию.
Методика «Осуществление анализа текста плана работы школы (программы развития)» проводилась путем опроса 28 педагогов. Знакомясь с текстом плана, оцените его по следующим позициям, представленным в таблице 2.
Таблица 2
Оценка деятельности руководителя по постановке цели и планированию
Позиция анализа
Оценка
высока, (4)
достаточна, (3)
недостаточна, (2)
низка, (1)
Грамотность, четкость формулировки цели. Ее доступность и ясность для исполнителей деятельности
6
15
5
2
Соответствие формулировки цели проблемам воспитания, присущим данному образовательному учреждению
7
16
4
1
Реальность осуществления, достижимость цели в планируемый период
6
17
4
2

Таким образом, мы получили, что только для 54 % исполнителей (педагогов) цели сформулированы достаточно четко, по мнению 57% цели соответствуют проблемам воспитания в школе. Реальными обозначенные цели считают только 61% педагогов.
Цель 3: выяснить характер и качество процедур управления.
Вопросы, которые использовались в интервью с директором школы, сформулированы в Приложении 1.
По результатам интервью можно судить о том, что качество процедур управления не удовлетворяет современным требованиям. Так как только администрация, и то в не полном составе участвовала в разработке целей школы на год. Коллегиального обсуждения так и не получилось.
Цель 4: выяснить характер целеполагания и управленческого общения в школе. Опросник для учителей представлен в Приложении 1.
Обработка результатов показала, что общий уровень целеполагания и управленческого решения – низкий. Педагоги не видят своей роли в реализации общих целей деятельности. Цели не конкретны и носят и не всегда четко ограничены во времени. При разработке целей очень редко учитывается позиция родителя и ученика.
Цель 5: оценить, обеспокоен ли руководитель созданием ситуации успеха для подчиненного.
Опросник представлен в Приложении 1.
В результате обработки результатов было установлено, что руководитель владеет приемами снятия страха, напряжения, но редко их использует. Директор хотя и выражает уверенность, что подчиненные с ними справятся, но не поощряет эмоционально.
Цель 6: выяснить характер управленческих отношений в школе.
Тестовые задания представлены в Приложении 1.
Обработка результатов показала, что руководитель редко делегирует полномочия педагогам, но всегда оказывает помощь в трудной профессиональной ситуации. В то же время редко благодарит за результаты удачно выполненной работы.
Цель 7: выявить, стремится ли руководитель к рефлексии (самооценке) своей деятельности и способен ли он изменить свое решение, реагируя на критику.
Вопросы и система оценки, которые были использованы для собеседования с руководителем, отдельными учителями, руководителями МО, родителями - членами совета школы (попечительского совета) приведены в Приложении 1.
Обработка результатов показала, что руководитель не стремится к рефлексии.
Анализ деятельности школы и различных показателей позволил выявить следующие проблемы и недостатки, снижающие качество обучения:
Очень слабо поощряется и развита творческая деятельность учителя, инновационная деятельность, почти нет уважения к индивидуальности, как педагогов, так и учеников. Общение носит формальный характер. В школу редко привлекаются посторонние компании для повышения мотивации учеников и развития практических навыков учащихся;Качество процедур управления не удовлетворяет современным требованиям. Так как только администрация, и то в не полном составе участвовала в разработке целей школы на год. Коллегиального обсуждения так и не получилось;Общий уровень целеполагания и управленческого решения – низкий. Педагоги не видят своей роли в реализации общих целей деятельности. Цели не конкретны и не всегда четко ограничены во времени. При разработке целей очень редко учитывается позиция родителя и ученика.Учебный план не всегда соответствует федеральным стандартам. Бывают ситуации, когда нарушается преемственность по годам.Ученикам не всегда предоставляется возможность самостоятельного выбора учебных курсов (зависит от позиции и часовой нагрузки учителя). Очень слабо представлен опыт развития социального поведения ученика, личностной самоорганизации. В основном, все программы ориентированы на один уровень знаний и умений учащихся, что делает их не интересными для более развитых детей, снижая заинтересованность и мотивацию. И курсы не учитывают социальные и возрастные особенности.У учеников слабо развития мотивация к дополнительному обучению, к познанию новых предметов и творческих занятий. Учителя представляют в содержании урока значимые для учащихся данного возраста проблемы, но межпредметные связи изучаемого материала представляются редко, почти не сопоставляется предмет и темы изучаемого материала с учащимися, их жизненными планами, намерениями.Самостоятельность при изучении материала развита слабо, новизна излагаемого материала не всегда соответствует изменениям настоящего времени.Неудовлетворительное состояние школьного оборудования. Вышеизложенные проблемы на организационном уровне, в методике преподавания, в мотивационных системах, материально-техническом обеспечении школы предопределили разработка мероприятий по повышению эффективности школы.
Заключение

В заключении сделаем основные выводы по результатам прохождения практики в Средней образовательной школе № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга.
Проведенный анализ показал, что немаловажным направлением совершенствования эффективности функционирования организационно-управленческой структуры для Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга является проведение комплекса мероприятий, направленных на совершенствование структуры и состава персонала, его мотивации. В связи с этим предприятию предложено:
разработать четкие должностные инструкции для каждого работника, знакомить под роспись каждого работника и ввести систему штрафов и взысканий за нарушение положений должностных инструкций;разработать гибкую систему материального стимулирования труда, учитывающую показатели использования фонда рабочего времени каждым работником;провести лекционные занятия с работниками в области совершенствования трудовой дисциплины и укрепления корпоративного духа коллектива Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга;четко определить время отдыха, личных надобностей и т.п.;проводить обучение работников с целью повышения общего профессионального уровня и разработка системы поощрения работников, занимающихся самообразованием;разработать комплекс мероприятий по стимулированию профессионального роста и карьерного роста работников. Практика в СОШ № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга помогла мне применить теоретические знания, приобретенные в ВУЗе по специальности. Хочется выразить огромную признательность работникам финансовых служб предприятия за помощь и проявленное понимание.

Список литературы

Гражданский кодекс РФ часть I от 30.11.1994 51-ФЗ (в ред. федеральных законов от 20.02.1996 № 18-ФЗ, от 12.08.1996 № 111-ФЗ, от 08.07.1999 № 138-ФЗ, от 16.04.2001 № 45-ФЗ, от 15.05.2001 № 54-ФЗ). Гражданский кодекс РФ часть II от 26.01.1996 14-ФЗ (в ред. федеральных законов от 12.08.1996 № 110-ФЗ, от 24.10.1997 № 133-ФЗ, от 17.12.1999 № 213-ФЗ). Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды: Учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004.Антропов В. А., Нестеров В. Л., Ельшина Т. Н. Оценка социально-экономической эффективности функционирования средних профессиональных учебных заведений. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2007.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности – М.: Мысль, 2003.Ангеловски К. Учителя и инновации. – М.: Просвещение, 2003.Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системы образования в условиях малого города: Дис. ... каид. пед. наук. Челябинск, 2008.Верклей А., Вестерхейден Д., Желязкова М., Мотова Г. Принципы проведения самообследования. Пилотная версия. Центр исследований политики в области высшего образования (CHEPS) Университета Твенте (Нидерланды), Научно-информационный центр государственной аккредитации (Российская Федерация).Веснин В.Р. Основы менеджмента. – М.: Финансы и статистика, 2003.Генкин Б. М. Эффективность труда и качества жизни: Учебное пособие. – СПб: СПб ГИЭА, 2007.Дрантусова Н. В., Князев Е. А. Оценка качества как необходимый элемент (этап) управления в высшем образовании // Университетское управление. 2009. № 6.Дудяшова В.П. Мотивация труда в менеджменте: Учебное пособие. – Кострома: издательство КГТУ, 2006.Колесников А. А., Козин И. Ф., Кожевников С. А. и др. Всеобщий менеджмент качества: Учеб. пособие / Под общей ред. С. А. Степанова. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2005.Комплексная оценка высших учебных заведений: Учеб. пособие // В. Г. Наводнов, Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мотова, М. В. Петропавловский. – Москва; Йошкар-Ола: Науч.-информ. центр гос. аккредитации, 2008.Лукашенко М. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя // Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 40–52.

Приложения
Приложение 1

Методики оценки качества образования

1. Методика для выяснения характера и качества процедур управления

1. Кто из представителей школьного коллектива участвовал в разработке целей работы школы на год?
- все участники образовательного процесса- 4 балла
- учительский коллектив с детьми – 3 балла;
- учительский коллектив с родителями – 3 балла;
- учительский коллектив -2 балла;
- администрация не в полном составе -1 балл.
2. Назовите цель делового совещания (проводящий собеседование
называет тему недавно прошедшего в педколлективе совещания по
плану работы школы):
Цель четко определена совместно с коллегами; руководитель видит проблему, из которой она вытекает, и пути ее разрешения; в цели отражен предполагаемый результат- 4 балла.
Цель несвоевременна, коллегиально не обсуждена, четко не сформулирована - 2 балла.
Осознанный, профессиональный ответ на вопрос отсутствует. Цель формулируется нечетко, никак не связана с первоочередными проблемами школы - 1 балл.

2. Методика оценки характера целеполагания и управленческого общения в школе

Оцените по 4-балльной шкале следующие характеристики постановки целей в вашей школе, где 4 балла соответствуют наиболее высокой оценке, а 1 балл - низкой. Обвести выбранный балл и суммировать результаты.
1. Цели работы ставятся администрацией школы. 1 2 3 4
2. Цели принимаются и осознаются всеми членами педколлектива. 1 2 3 4
3. Цели конкретны и четко ограничены во времени. 1 2 3 4
4. В целях учитываются возможности школы. 1 2 3 4
5. Я вижу свою роль в реализации общих целей деятельности. 1 2 3 4
6. При разработке целей учитывается позиция (заказ) воспитанника и родителя. 1 2 3 4

3. Методика по определению навыков директора по управлению персоналом

Варианты ответов:
«да» -4 балла;
«почти» -3 балла;
«не совсем» - 2 балла;
«нет» -1 балл.
Во время наблюдения необходимо было ответить на следующие вопросы
1. Имеет ли место авансирование личности учителя в его успехе?
2. Владеет ли руководитель приемами снятия страха, напряжения, неуверенности в себе?
3. Используется ли юмор в соответствующей ситуации для снятия напряжения?
4. Поощряет ли руководитель эмоционально по ходу совещания?
5. Выражает ли уверенность в том, что с обсуждаемой проблемой коллектив (группа, отдельный учитель) непременно справится?

4. Методика по определению характера управленческих отношений в школе

Поставьте баллы против каждого нижеследующего предложения: 4 балла - «да», 3 балла - «почти всегда», 2 балла - «иногда», 1 балл - «крайне редко, никогда».
1. Проводит ли руководитель после управленческого совещания, семинара, педсовета обсуждение качества мероприятия с управленческой командой?
2. Интересуется ли руководитель школы мнением учителей, родителей о целях и содержании плана развития школы (годового плана работы)?
3. Способен ли руководитель вашей школы изменить свое решение после его обсуждения в коллективе (после дискуссии)?
4. Имел ли место случай дополнения или кардинального изменения проекта решения после его обсуждения по ходу педсовета?

5. Методика по определению уровня рефлексии руководителя

Вопросы для тестирования учителей

Тестирование учителей (оцените в баллах от 1 до 4, имея в виду, что 4 - самый высокий балл). Обвести выбранную оценку и суммировать баллы.
1. Директор (заместитель) доверяет мне как учителю-профессионалу достаточно трудные участки работы. 1 2 3 4
2. Руководитель школы делегирует полномочия, доверяя учителю. 1 2 3 4
3. Выражает публично (или индивидуально) благодарность за удачно выполненную работу. 1 2 3 4
4. Замечает и оценивает в работе учителя даже незначительные продвижения в ее качестве. 1 2 3 4
5. Показывает вам, что только Вы со своим профессионализмом в состоянии выполнить какую-то конкретную работу (роль). 1 2 3 4
6. Если затрудняешься, руководитель всегда окажет помощь в трудной в профессиональном плане ситуации. 1 2 3 4
7. Руководитель замечает, когда у тебя профессиональный (эмоциональный) спад, стремится вдохновить и уверить в себе. 1 2 3 4

6. Методика по оценке учебного плана школы

1. Насколько учебный план соответствует федеральным стандартам?
4-полностью;
3-в значительной степени;
2 - имеются отклонения;
1 - не соответствует, имеются значительные отклонения.
2. Насколько учебный план соответствует целям и особенностям школы?
4- полностью;
3 - в основном соответствует;
2 - в меньшей степени соответствует;
1 - не соответствует.
3. Насколько сбалансирован учебный план и соблюдается преемственность?
4- полностью;
3 - в значительной степени;
2 - имеются некоторый дисбаланс и нарушение преемственности;
1 - имеются серьезные нарушения.

7. Методика по определению соответствия уровня образования национальным стандартам

Опросник №1 (для педагогов).
1. В какой степени учащимся предоставляется возможность выбора учебных курсов и/или уровня их освоения?
4 - в полной мере;
3 - в некоторой степени;
2-не предоставляется.
2. В какой мере в учебном плане и рабочих программах представлен опыт самостоятельной учебной деятельности, социального поведения, личностной самоорганизации?
4- полностью;
3 - в значительной степени;
2 - частично;
1 - имеются серьезные отклонения от заявленных целей.
3. Насколько заявленные курсы достигают поставленных целей?
4-полностью;
3 - в значительной степени;
2 - частично.
4. Насколько школьные рабочие программы реализуют федеральные
стандарты?
4 - полностью;
3 - в значительной части;
2 - в меньшей части;
1 - не соответствуют.
5. Насколько данный курс дает возможность учащимся разных уровней достичь прогресса в увлекающих их сферах?
4 - в полной мере;
3 - в большей мере;
2 - не значительно способствует прогрессу учащихся разных уровней.
1 - ориентирован в основном на учащихся одного уровня.
6. Присутствуют ли в учебном плане курсы, соответствующие потребностям с различным уровнем интереса и успешности в данной предметной области учащихся?
4 - полностью соответствуют;
3 - в значительной степени;
2-частично соответствуют;
1 - не соответствуют потребностям наиболее сильных и (или) наиболее слабых.
7. Насколько курс учитывает возрастные, социальные, половые, этнические особенности учащихся?
4 - полностью учитывает;
3 - в большинстве случаев;
2 - в некоторой степени учитывает;
1 - не учитывает большинство из этих особенностей.
Опросник №2 (для учащихся)
1. Есть ли у вас возможность выбирать занятия в рамках профильных классов, факультативов, занятий по выбору и т.д.?
4 - да, есть;
3 - во многих случаях;
2 - редко;
1 - нет.
2. Учитываются ли ваши интересы, пожелания, возможности при выборе учебных предметов, тем изучения, форм работы?
4-да;
3 - во многих случаях;
2 - редко;
1 - никогда.
3. Насколько посилен для вас уровень трудности учебных предметов?
4-посилен;
3 - в основном да;
2 - далеко не всегда;
1 - нет.
4. Насколько вам нравится учиться в школе?
4-нравится;
3 - в основном нравится;
2 - бывает, нравится, бывает, не очень;
1 -не нравится.

8. Методика по оценке компетентности педагогов и сплоченности школьной команды

1. Над какими проблемами работает сегодняшняя педагогическая наука?
2. Какие идеи современной педагогики вы считаете особенно важными для работы с современными школьниками?
3. По каким критериям вы судите о воспитанности учащихся?
4. Назовите главные, на ваш взгляд, требования к современному уроку?
5. Обязательно ли ставить цель перед каждым уроком или мероприятием? ваше мнение?
6. Какие трудности вы испытываете при подготовкой проведении урока, внеклассной работы?
7. По каким признакам вы оцениваете качество воспитательного мероприятия?
8. Чем бы вы хотели овладеть, чему научиться в связи с новыми требованиями, предъявляемыми учителю реформой школы?

9. Методика по определению уровня профессиональных и коммуникативных навыков
Бальная оценка педагогов
Баллы
Уровень развития
1
Очень низкий
2
Низкий
3
Ниже среднего
4
Чуть ниже среднего
5
Средний
6
Чуть выше среднего
7
Выше среднего
8
Высокий
9
Очень высокий
10
Наивысший

Необходимо было выбрать нужный вариант ответа.
1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу: определять уровень своего личностного и профессионального развития, оценивать эффективность и результаты своей деятельности, видеть свое место и роль в коллективе учителей, выявлять собственные ошибки, их причины, источники и прогнозировать направление своего профессионального развития. (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую, имеющую смысл для его жизненной самореализации? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
5. Определяет ли учитель цель и смысл своей педагогической деятельности в сотрудничестве с учащимися, родителями? (1, 2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» сучащимися? (1,2,3,4,5,6,7,8.9,10)
7. Умеет учитель находить новые смыслы в предметном материале? (1,2,3,4,5,6,7.8,9,10)
8. Признает ли учитель возможность иных смыслов, терпим ли к инакомыслию?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержание учебного процесса (непосредственного введения гуманитарной информации, структурной организации учебного материала, использования процессуальных средств организации обучения)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъектное общение; использует ли проблемные, эвристические методы; проектирует ли задания развивающего характера? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
11. Имеет ли учитель внутреннюю мотивацию саморазвития, стремится ли к достижению?
(1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся в процессе педагогического взаимодействия, работает ли над развитием своих творческих умений? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
13. Проектирует ли учитель затруднения, побуждающие к волевым усилиям; умеет ли он задавать темп, напряжение в работе? (1,2,3.4,5,6,7,8,9,10)
14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией? (1,2,3,4,5,6.7,8,9,10)
15. Имеет ли учитель собственное видение преподаваемого предмета (его целей, структуры, задач, содержания)? (Возможно, разработал свою авторскую программу.)
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
16. Умеет ли учитель самостоятельно находить эффективные формы, способы межличностного взаимодействия сучащимися; работает ли над созданием собственной методической системы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
17. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры (имеет ли увлечения, посещает ли театр, интересуется ли литературой, политикой и т.д.)?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
18. Умеет ли учитель вовлекать учащихся в процесс определения своих целей, способов их достижения и имеющихся у них ресурсов? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
19. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащимися своих ценностей через сопоставление их с ценностями других людей?
(1,2.3,4,5,6,7,8,9,10)
20. Умеет ли учитель имитировать личностно-значимые проблемы в игровой форме, т.е. в форме творческой свободы личности, «проигрывания» жизненных драм, приближающихся к сфере подлинно значимого для личности?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
21. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока (системы уроков)? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
22. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
23. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися, обмениваться мнениями, слушать их - строить взаимодействие с ними на основе диалога? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
24. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха, отсутствия страха проявить инициативу?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
25. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
26. Умеет ли учитель стимулировать познавательный интерес учащихся? Ставит ли учащихся в позицию самостоятельных исследователей или дает готовые знания?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
27. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся; может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазвитию? (1,2,3.4,5,6.7,8,9,10)
28. Умеет ли учитель импровизировать, профессионально действовать в незнакомой ситуации, в непредвиденных условиях? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
29. Владеет ли учитель различными способами работы с новейшими техническими средствами обучения, использует ли современные ин формационные технологии в учебном процессе? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
30. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию, делать ее сферой жизненных интересов учащихся? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
31. При обмене учителя с учащимися информацией, вербальными и невербальными средствами (мимикой, жестами) соответствуют ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию слов и внутренним убеждениям учителя?
(1.2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
32. Умеет ли учитель понимать каждого ребенка, его мнение, позицию, отношение, настроения, образ мысли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
33. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть? (1,2,3,4,5,6,7,8,9.10)
34. Умеет ли учитель сочувствовать, сопереживать ученику, т. е. строить отношения с ним на основе эмпатии?
(1,2,3,4,5,6,7.8,9, 10)
35. Умеет ли учитель раскрыть свой внутренний мир ученикам? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
36. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым, искренним? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
37. Помогает ли учитель самовыражению учащихся? (1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
38. Умеет ли учитель влиять на учащихся (обладает ли харизматическими качествами)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
39. Способен ли учитель организовать взаимодействие своего интеллекта и учащихся, эмоциональных сфер, воли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
40. Обменивается ли учитель образами, идеями, действиями с учащимися на основе сотрудничества, диалога? (1, 2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
41. Умеет ли учитель эмоционально стимулировать учащихся? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10)
42. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10).

10. Методика по определению социально – педагогического климата

Оценки означают:
3- свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;
2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
1 -свойство проявляется достаточно часто;
0 - ни это, ни противоположное свойство не проявляются достаточно ясно или проявляются в одинаковой степени;
-1 - достаточно часто проявляется свойство, указанное справа;
-2 - проявляется в большинстве случаев;
-3 -проявляется всегда.
Схема для оценки социально-педагогического климата
1.Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения

(3 2 1 0-1-2-3)

1. Преобладает подавленное настроение

2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии
(3 2 1 0-1-2-3)

2. Конфликтность в отношениях, антипатии
3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание
(3 2 1 0-1-2-3)

3. Группировки конфликтуют между собой
4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности
(3 2 1 0-1-2-3)

4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

5.Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива
(3 2 1 0-1-2-3)

5. Успехи и неудачи других оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6.С уважением относятся к мнению друг друга, терпимы
(3 2 1 0-1-2-3)

6. Каждый считает свое мнение главным, к мнению других нетерпим
7.Достижения и не удачи коллектива переживаются как свои собственные
(3 2 1 0-1-2-3)

7. Достижения и неудачи не находят отклика у членов коллектива

8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение«один за всех и все за одного»
(3 2 1 0-1-2-3)

8. В трудные минуты в коллективе создается напряжение, возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
9. Чувство гордости за коллектив
(3 2 1 0-1-2-3)
9. К похвалам и поощрениям коллектива остаются равнодушными
10. Коллектив активен, полон энергии

(3 2 1 0-1-2-3)

10. Коллектив инертен и пассивен

11.Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе
(3 2 1 0-1-2-3)

11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно
(3 2 1 0-1-2-3)
12. Коллектив невозможно организовать на общее дело, каждый думает о своих интересах

13.В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту
(3 2 1 0-1-2-3)

13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «незаметных», пренебрежительное отношение к слабым

11. Методика по определению условий труда и отдыха в школе

Оценка удовлетворенности условиями работы в школе учителями

Условия труда и отдыха
Полностью удовлетворен
Пожалуй, удовлетворен
Трудно сказать
Пожалуй, не удовлетворен
Полностью не удовлетворен
Состояние школы, оборудования

5
15
7
Санитарно-гигиенические условия

17
3
3
4
Отношения между учителями и учащимися
2
15
5
4

Оценивание моего труда другими. Возможность заниматься любимым делом, реализовываться
20
2
3
2

Разнообразие работы
10
5
4
8

Режим дня, расписание уроков
15
5

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Организационная структура ГОУ СОШ № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга