Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахский Университет экономики, финансов и международной торговли

Кафедра «Банковское дело»

Отчёт

о прохождении педагогической практики

Выполнила: магистрант 1к/2г

Жаркешева А.Р.

Руководитель практики:

д.э.н., профессор Садвокасова К.Ж.

Астана - 2013 г.

« Утверждаю »

и.о.з ав.кафедрой

«Банковское дело»

_________________________

к.э.н., и.о.доцент Алина Г.Б.

План прохождения практики

Дата
	Встреча с руководителем практики д.э.н., профессором Садвокасовой К.Ж. ознакомление с административно-управленческой и методической деятельностью учебного учреждения, составление плана работы в соответствии с расписанием группы.
	Обсуждение с руководителем практики тем предстоящих лекций, составление плана. Поиск материалов для составления конспекта лекций. Посещение занятий с целью знакомства с группой и наблюдения за поведением группы.
05.03.13 (11:00-11:50)	Проведение лекции на тему «Ипотечное кредитование» по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции» в группах Банковское дело - 308,309,310

07.03.13 (11:00-11:50)	Проведение лекции на тему «Проектное финансирование и секъюритизация» по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции» в группах Банковское дело - 308,309,310
	Встречи с руководителем практики, обсуждение проведенной лекции, положительных и отрицательных моментов в работе.
	Подведение итогов за неделю. Утверждение темы следующей лекции, составление плана, предстоящего занятия. Подготовка к лекциям, составление конспекта лекции.
	Встреча с руководителем практики д.э.н., профессором Садвокасовой К.Ж. ознакомление с работой кафедры: Изучение заполнения журналов индивидуальной и педагогической нагрузки преподавателя, Ознакомление по составлению протоколов заседаний кафедры, заполнение и исполнение по пунктам протоколов и т.д. Ознакомление с административно-управленческой и методической деятельностью учебного учреждения, составление плана работы в соответствии с расписанием группы и т.д.
	Составление отчетной документации по пройденной педагогической практике.

Руководитель практики, д.э.н., професс ор К.Ж.Садвокасова

ВВЕДЕНИЕ

1. Темы лекционных занятий по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции»

1.1 Ипотечное кредитование

1.2 Проектное финансирование и секъюритизация

2.1 Виды работ и требований по их выполнению

2.3 Система оценки знаний студента

2.4 Организация и проведение контроля в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие рыночных отношений в Республике Казахстан предъявляет более высокие требования к уровню образования и квалификации специалистов. Преобразования, происходящие в обществе, обусловливают необходимость постоянного обновления системы образования, методологии, технологии и методики организации учебного процесса. Оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует двухуровневая система: бакалавр и магистратура. Два уровня подготовки в экономическом образовании отвечают требованиям рыночной экономики.

Продолжение фундаментальной подготовки в магистратуре уже напрямую связывается с целевой специализацией, закрепленной магистерской программой. Специфика подготовки магистрантов научно-педагогического направления требует педагогической компетентности, которая не рассматривалась ранее в структуре бакалавриата. Успешной подготовке к выполнению новых функций, а, следовательно, к динамичному профессиональному саморазвитию, карьерному росту, препятствует не разработанности научного понимания педагогической компетентности специалиста экономической сферы как цели его профессионального образования в вузе.

Курс прохождения магистрантами научно-педагогической практики призван восполнить этот пробел. В структуре данного курса практики рассмотрены принципы и сущность методики преподавания, формы и методы учебного процесса вуза, специфика кредитного обучения, управление самостоятельной работой студентов и другие вопросы. Хорошая методика преподавания обеспечивает единство интересов преподавателя и обучающихся на основе соединения необходимости изучения любой дисциплины с позитивной мотивацией.

С позиций современных задач учебного процесса разработан спецкурс программы научно-педагогической практики.

Практика обеспечивает возможность воплощения знаний, умений, навыков, способов педагогической деятельности в учебном процессе. На практике реализуются три плоскости квалификации студента в качестве педагога - предметная, методическая, межличностная.

Педагогическая практика является важным звеном в системе подготовки магистрантов научно-педагогического направления к педагогической деятельности.

Цель практики - сформировать систему основных умений и навыков по оформлению необходимой документации (основные виды планов учебно-воспитательной работы, методические разработки, отдельные виды заданий для студентов), а также умения анализировать, вести записи и наблюдения, готовить и проводить пробные учебные занятия.

Задачи практики :

Закрепить знания по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, научиться практически применять их в условиях высшего учебного заведения;

Определить правильность выбора профессии и профессиональной пригодности;

Ознакомиться со спецификой ВУЗа и системой работы по всесторонней подготовке специалистов;

Сформировать основы для развития педагогических способностей;

Освоить педагогическую этику и эстетику отношений в педагогическом коллективе;

Развитие педагогических способностей (экспрессивно- речевых, дидактических, персептивных и др.), а также профессионально значимых качеств личности преподавателя (самообладание, педагогический такт, справедливость и т.д.);

Выполнение индивидуальных заданий, предусмотренной программой педагогической практики;

Овладение методикой преподавания.

Индивидуальный план прохождения практики включает :

1.Общее знакомство с учебным заведением.

2.Знакомство с учебно-воспитательной работой:

Посещение лекционных занятий и их анализ;

Посещение семинарских занятий и их анализ.

3. Самостоятельная учебно-воспитательная работа:

Подготовка к учебным занятиям (планирование работы, изучение основного и дополнительного материала по теме, выбор эффективных методов преподавания и т.п.);

Проведение лекционных и лабораторных занятий;

4. Оформление отчета по практике.

Руководителем педагогической практики является, д. э. н., профессор кафедры «Банковское дело» Садвокасова Куляш Жабыковна.

Во время прохождения практики посещала лекции и семинарские занятия, ознакомилась с учебным процессом на факультете, с порядком работы подразделений вуза.

Участие в реальном процессе преподавания во время лекционных и практических занятий в университете, использование активных методов обучения позволило закрепить и утвердить полученные знания.

Среди мотивов учебной деятельности студентов были выделены основные три: профессионально-познавательный мотив (в основе которого лежат как широкие познавательные потребности, так и интерес к знаниям специфичным для будущей профессии); мотив получения диплома (как стремление к определенному статусу в обществе); мотив межличностного общения (в основе которого находится потребность общения с единомышленниками - кругом людей объединенных общими интересами и профессиональной направленностью).

В целом группа работоспособная, целеустремленная, активно участвует в процессе обучения. Студенты в данной группе нацелены на получение знание, способны к логическому и творческому мышлению. У всех студентов есть свое видение той или иной ситуации.

Таким образом, складывается портрет студента бакалавриата: в основном работающие лица от 20 до 22 лет получившие среднее общее образование. Ведущими мотивами учебной деятельности является самопознание и самосовершенствование. То есть отражают потребности активной, стремящейся к зрелости личности.

Учебно-воспитательный процесс в вузе содержит три существенные составляющие, особенности которых активно влияют на процессы профориентации: 1) личность студента; 2) специфические черты, обстановка и организация деятельности; 3) отношения между учащимися и педагогами. Эти три компонента учебно-воспитательного процесса своим содержанием и взаимовлияниями оказываются формирующими началами основных характеристик будущего специалиста. Необходимо подвергнуть анализу каждую часть этого трехчленного единства. Учебно-воспитательный процесс строится в расчете на самостоятельность и сознательность учащихся. После лекций и уроков можно заниматься в классе, библиотеке, лаборатории или в своей комнате по собственному расписанию. Заниматься приходится значительно больше, чем в обычной школе, и поэтому от учащихся требуется хорошее здоровье, с одной стороны, и большая организованность в работе - с другой.

Учебно-воспитательный процесс включает в себя теоретическое и производственное обучение, физическую и начальную военную подготовку, а также воспитательную и культурно-массовую работу с учащимися.

Весь учебно-воспитательный процесс, по мнению сторонников свободного воспитания, должен строиться только в соответствии с закономерностями развития студента в тесной взаимосвязи с окружающей средой. Это соответствует и принципу природосообразности, позволяя обеспечить развитие личности сообразно с ее внутренней сущностью.

Поскольку учебно-воспитательный процесс является чрезвычайно многогранным, в его организации участвует много подразделений. В силу этого в учебномпроректорате могут предусматриваться несколько должностей проректоров - собственно проректор по учебной работе, проректор, ответственный за информатизацию и компьютеризацию учебного процесса и управления вузом, проректор, ответственный за воспитательный процесс, вне-учебную работу со студентами. При этом на одного из этих проректоров могут быть возложены координирующие функции.

Рационализация учебно-воспитательного процесса способствует усвоению учебного материала, облегчает и делает более точным и объективным контроль знаний студента, повышает их качество.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса не является инновацией.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса возможна лишь в том случае, когда педагоги владеют основными педагогическими знаниями и умениями, знают ведущие закономерности и принципы педагогики. Они понимают задачи образования, воспитания и развития учащихся, владеют технологиями организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности.

В учебно-воспитательном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80 - 85 % знаний.

Основным документом учебно-воспитательного процесса в вузе является учебный план, содержащий перечень всех дисциплин и определяющий их соотношение на протяжении обучения. В плане предусмотрены лекционные, семинарские, практические, лабораторные занятия, прохождение практики, содержание зачетов и экзаменационных проверок студентов. Учебный план конкретизируется в графиках прохождения учебных дисциплин и расписаниях занятий. Подготовка к занятиям и время тематического общения также заложены в расчетные соотношения предметов учебного плана вуза.

Управление компонентами учебно-воспитательного процесса в высшей школе подчинено общей структуре организации и распределяется - иерархически и соподчиненно (по подразделениям вуза) - в соответствии с его общими и конкретными задачами. Детализация этого управления, если она произведена без достаточных обоснований, усиливает помехогенные возможности так называемой текучки в повседневной активности преподавателей и студентов, приводя к стихийности процесса подготовки специалистов. Главной целью процессов воспитания и обучения является оптимальное сочетание у будущих специалистов уровней облучённости и воспитанности, так как высокая степень специальной подготовки может быть достигнута без адекватного ей уровня воспитанности. Относительное преобладание воспитанности над специальной и профессиональной подготовкой наблюдается реже. Достижение высоких уровней воспитанности и обученности невозможно при подобных аспектных воздействиях на сознание студента, так как требуется, обучая воспитывать и воспитывая обучать - в аудитории и внеаудиторной работе, в деятельности и общении.

Во время прохождения практики был изучен Учебно-методический комплекс дисциплины для обучающегося (УМКД) по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции». Были посещены лекционные и семинарские занятия д.э.н., профессор Садвокасовой К.Ж. Тема занятия - Ипотечное кредитование. Аудитория 205, группа бакалавриата очного отделения.

1. Темы лекционных занятий по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции»

1.1 Ипотечное кредитование

Цель лекции: изучение ипотечного кредитования как способа долгосрочного финансирования инвестиции.

Ключевые слова: инвестиции, ипотека, кредитование, финансирование,

1. Сущность ипотечного кредитования, объекты и субъекты

2. Виды ипотечного кредитования

3. Зарубежные системы финансирования ипотеки

1. Сущность ипотечного кредитования . Ипотека - это долгосрочный кредит, предоставляемый банками залог недвижимости. В классическом понимании ипотека - это не только выдача кредита, но и способ привлечения ресурсов, связанных с эмиссией ценных бумаг - закладных и облигаций.

Правовой смысл понятия ипотеки заключается в обременении имущественных прав собственности на объект недвижимости. Недвижимость - это земельный участок, строения или сооружения, которые настолько прочно связаны с землей, что не могут быть отделены от нее без существенного ущерба. Это обременение происходит двумя путями: либо кредитор получает права залогодателя на объект залога с его последующей передачей заемщику с возможностью выкупа, либо используется собственно ипотека - залогодатель остается собственником объекта, а кредитору переходит только право востребовать залог.

Объектами ипотечного кредитования являются: земельные участки; жилые помещения, здания и сооружения предприятий.

Субъектами ипотечного кредитования являются: з аемщик; кредитор, инвестор. Нужно отметить, что перечисленные выше субъекты ипотечного кредитования преследуют различные цели.

Рассмотрим цели субъектов ипотечного кредитования . Основной целью заемщика является максимизация объема привлечения дешевых финансовых ресурсов для организации или реконструкции действующего производства товаров. Если осуществляется кредитование покупки жилья для физических лиц, то основная цель заемщика заключается в приобретении по возможности лучшего и более дешевого жилья, при этом заемщик должен производить ежемесячные выплаты по кредиту. Цель кредитора , заключается в максимизации прибыли и дивидендов своих акционеров. Таким образом, целями банка при ипотечном кредитовании являются максимизация доходности активных операций и ограничение рисков, и обеспечение возвратности ссудного капитала. Инвестор также стремится получить наибольшую прибыль, вкладывая свои средства в закладные или ценные бумаги, обеспеченные закладными.

По своему экономическому содержанию ипотека выполняет следующие функции:

1. механизма создания и привлечения дополнительных средств для поддержания и развития материального производства;

2. дополнительного инструмента обеспечения оборота и перераспределения имущества в случае, когда применение других механизмов оборота (например, купли-продажи и приватизации) юридически невозможно или экономически нецелесообразно;

З. создания многопорядкового мультиплицируемого фиктивного капитала на основе закладной и производственных и ипотечных ценных бумаг, а также институтов вторичного рынка ипотечных кредитов.

Рассматривая ипотеку как элемент экономики, следует выделить три наиболее характерные ее черты :

Первая - залог недвижимости выступает в роли инструмента привлечения необходимых финансовых ресурсов для развития производства.

Вторая - ипотека способна обеспечить реализацию имущественных прав на объекты, когда другие формы (например, куля-продажа) этого не осуществляют.

Третья - создание с помощью ипотеки фиктивного капитала на базе ценной бумаги (при эмитировании собственником объекта недвижимости первичных, вторичных и т.д. закладных оборотные средства увеличиваются на величину образующегося фиктивного капитала).

Рассмотрим основные особенности ипотеки:

1) Ипотечный кредит представляет собой ссуду под строго определенный залог. В отличие от него, банковская ссуда может и не обеспечиваться залогом. В случае неуплаты займа заложенная недвижимость продается - и из вырученной суммы погашается задолженность кредитору. Тот факт, что залогом выступает недвижимость существенно облегчает залогодержателю контроль за сохранностью предмета залога, однако усложняет реализацию залога в случае непогашения кредита, так как недвижимость не относится к высоколиквидным активам.

2) Большинство ипотечных ссуд имеет строго целевое назначение. Они используются для финансирования приобретения, постройки и перепланировки как жилых, так и производственных помещений, а также освоения земельных участков. В странах с развитой рыночной экономикой наибольшее распространение получили жилищные ипотечные кредиты. Например, в США они составляют более 60 % всего объема ссуд под залог недвижимости.

3) Ипотечные кредиты предоставляются на длительный срок, обычно на 10-30 лет, что позволяет уменьшить размер ежемесячных выплат, так как погашение кредита растягивается по времени.

Сроки погашения. величина кредита, средства его обеспечения предполагают значительный объем аналитической работы. Таким образом. ипотечное кредитование представляет собой особую форму кредита- в ней сочетаются как общие основы кредитных отношений, так и специфические черты, свойственные только данной форме кредита.

2. Виды ипотечного кредитования. В мировой экономической практике ипотеку можно классифицировать по нескольким критериям. Наиболее часто встречающимися видами ипотеки являются следующие:

1.Оборотная ипотека - это ипотека с выдачей залогового свидетельства. что облегчает обращение такой ипотеки в коммерческом 060роте.

2.Обеспечительная (книжная) ипотека не сопровождается выдачей свидетельства, а записывается в земельную книгу.

3. Ипотека вторая - это кредит под уже заложенную недвижимость.

4.Ипотека выплачиваемая - проценты и основная сумма которой выплачивается постепенно в течение определенного количества лет.

5. Ипотека закрытая - ипотечный займ, при котором запрещено досрочное погашение облигаций, вторичное использование того же обеспечения.

6. Ипотека "младшая" - это ипотека, которая по правам уступает первой и поэтому имеет более высокую процентную ставку.

7. Ипотека "нулевая" - это досрочная коммерческая ипотека с нулевым купоном, то есть с выплатой процентов и с основной суммы при погашении.

8. Ипотека обратная - ипотечный кредит, по которому заемщик периодически получает от кредитора оговоренные суммы в зависимости от стоимости недвижимости, являющейся обеспечением кредита; также схемы позволяют пополнить доходы пенсионерам, которые владеют собственностью. Существуют несколько видов таких ипотек: пожизненная рента, единовременная продажа дома за наличные, при которой продавец получает только право пожизненного проживания в нем, продажа дома с одновременной его арендой.

9. Ипотека обратная рентная - это ипотечный инструмент, позволяющий человеку (пожилому) получать пожизненную ренту в обмен на постепенную утрату прав на собственный дом.

10. Ипотека открытая - ипотека со следующей особенностью: залог, под который может быть получен дополнительный заем при условии сохранения на допустимом уровне соотношения между стоимостью заложенных активов и объемом привлеченных средств.

11. Ипотека первичная - ипотека в форме долгосрочной ценной бумаги (первичная ипотечная о6лигация дающее приоритетное право на активы, представленные в качестве обеспечения)

12. Ипотека последующая - залог объекта недвижимости или земельный участок, относительно которого уже существовала ипотека. Общая сумма (по заложенному или перезаложенному объекту) двух кредитов, как правило, не превышает 80% продажной стоимости.

13. Ипотека постоянная - ипотечный кредит, по которому в течение всего срока платятся только проценты, а основная сумма выплачивается единовременно по истечению срока кредита.

14. Ипотека ролл-оверная - периодический кредит с плавающей ставкой или периодическим рефинансированием.

15. Ипотека с дифференцированными платежами - ипотечный кредит с фиксированной ставкой, платежи, в погашение которого ежегодно увеличиваются; график погашения в целом не изменяется, но платежи постепенно возрастают.

Еще одной классификацией ипотеки является классификация по предмету залога. По предмету залога выделяют: ипотеку земельных участков, ипотеку предприятий и ипотеку жилых домов и квартир.

Ипотека земельных участков из состава сельскохозяйственного назначения допускается лишьдля обеспечения исполнения кредитных договоров, связанных непосредственно с осуществлением или развитием сельскохозяйственного производства, городские земли, на которых в соответствии с градостроительными правилами запрещено возведение зданий и сооружений, не могут быть предметом ипотеки в качестве отдельного земельного участка. Здания, сооружения, которые находятся или будут возведены на закладываемом участке и принадлежат залогодателю, могут быть заложены одновременно с участком по той же закладной. Если ипотека установлена на земельный участок, на котором находятся здания или сооружения, принадлежащие не залогодателю, а другому лицу то при обращении залогодержателем взыскания на этот участок и его продаже с публичных торгов к покупателю участка переходят все права и обязанности, которые в отношении этого лица имел залогодатель.

Предметом ипотеки предприятия является предприятие в целом как единый имущественный комплекс. В состав заложенного имущества предприятия входят все принадлежащие ему как юридическому лицу на праве собственности или полного хозяйственного ведения материальные и нематериальные активы, в том числе здания, сооружения, оборудование, инвентарь, сырье, готовая продукция, права требования, патенты и другие исключительные права, а также долги предприятия. Передача предприятия в ипотеку допускается при наличии согласия собственника имущества, предприятия или уполномоченного им органа либо на основании решения органа, уполномоченного учредительными документами предприятия. Ипотекой предприятия может быть обеспечено денежное обязательство, сумма которого составляет не менее половины стоимости активов предприятия. Не допускается передача в ипотеку предприятия, в отношении которого возбуждено дело о банкротстве либо принято решение о ликвидации или реорганизации, Залогодатель в праве продавать, обменивать сдавать в аренду, предоставлять взаймы и иным образом распоряжаться имуществом, вносить изменения в состав имущества предприятия, переданного в ипотеку, если это не влечет уменьшения общей стоимости его активов, указанной в закладной, и не нарушает других условий договора ипотеки.

Ипотека жилого дома или квартиры допускается для погашения обеспечения ссуды, предоставленной для строительства, реконструкции или капитального ремонта жилого дома (квартиры). Жилой дом (квартира) может быть предметом ипотеки также, если гражданин его собственник и члены его семьи проживают в другом жилом доме. Дача, садовый домик и другие строения, не предназначенные для постоянного проживания, могут быть предметом ипотеки на общих основаниях Жилые комнаты, составляющие часть дома (квартиры) - не могут быть предметом ипотеки. В ипотеку может передаваться только жилой дом (квартира), принадлежащий залогодателю на праве собственности. Залогодержателями жилого дома и квартиры могут быть только банки и другие кредитные учреждения, имеющие специальную лицензию.

3. Зарубежные схемы финансирования ипотеки. Ипотека является наиболее распространенным видом финансовых операций в развитых странах. В ней участвует большинство населения этих стран и вложения средств в ипотечное кредитование строительства жилья можно отнести к наиболее ликвидным банковским активам. Схемы ипотечного кредитования бывают разными, но в основном используются две: американская и немецкая.

Американская схема ипотечного кредитования строится на основе банковского кредита и не связана с конкретным объектом строительства. На практике это выглядит следующим образом. Гражданин идет в банк и извещает его о желании получить целевой кредит на приобретение жилья. Банк в свою очередь проводит проверку кредитной истории гражданина, обращая особое внимание на исполнение им ранее принятых на себя кредитных обязательств. В том случае, если банк удовлетворен клиентом, последний получает банковский кредит на покупку жилья. При определении суммы кредита большую роль играет возраст клиента, его образование, работа, текущий доход и возможные перспективы его изменения.

Немецкая ипотечная схема менее гибкая. Она основана не на привлечении банковского капитала, а на использовании денежных средств самих участников ипотеки. Для этого создаются общества коллективных вложений в недвижимость. В классическом, немецком варианте, для получения квартиры необходимо исправно платить общественные взносы в течение ряда лет. Это своеобразный экзамен на состоятельность и целеустремленность. Накопив половину стоимости будущего жилья, член общества получает право на заселение в выбранную квартиру. Оставшуюся часть стоимости жилья он будет погашать в течение, как правило, десяти лет. Погасив полностью стоимость квартиры, член общества коллективных вложений в недвижимость становится собственником жилья.

Программа ипотечного жилищного кредитования Казахстана содержит, по мнению заёмщиков, привлекательные условия. Существует несколько схем предоставления кредитов для приобретения жилья.

А. Схема кредитования с оформлением Договора залога . Данная схема являлась основной при создании всей программы ипотечного кредитования. Клиент заключает Кредитный договор и Договор залога, в его обеспечение, с банком и на условиях банка. При полном погашении кредита залог снимается, жилье остается в собственности клиента. При невозврате кредита клиентом банк, после решения суда, возвращает необходимую сумму путем продажи с публичных торгов, либо с согласия залогодателя, не доводя до суда, реализует жилье через риэлтерскую фирму по цене, сложившейся на рынке (с учетом процентов за кредит, штрафных санкций и других издержек). Однако недостатком данной схемы кредитования является то, что проживающие в заложенной квартире залогодатели и члены его семьи обязаны освободить квартиру после обращения на нее взыскания только при соблюдении одновременно двух условий:

а) квартира была заложена в обеспечение возврата кредита, выданного на приобретение или строительство этой квартиры;

б) проживающие с залогодателем члены семьи дали до заключения договора об ипотеке, а если они были вселены в заложенную квартиру позже - до их вселения, нотариально удостоверенное обязательство освободить заложенную квартиру в случае обращения на нее взыскания.

Б. Схема кредитования с оформлением Договора купли - продажи и трехстороннего договора с участием Банка, клиента и риэлтерской фирмы. Настоящая схема по отзыву специалистов банков является на сегодняшний день наиболее реалистичной. У нее существует несколько этапов прохождения.

Вариант 1. Кредит выдается риэлтерской фирме. Заключается Кредитный договор между банком и риэлтерской фирмой (кредит выдается фирме), на этот кредит она приобретает жилье по Договору купли-продажи с клиентом и заключает Договор залога с банком на данное жилье (в обеспечение Кредитного договора). Если фирма «дочерняя», то для сокращения издержек, Договор залога можно не регистрировать. Фирма средствами клиента возвращает кредит и проценты по нему. При полном погашении кредита утрачивает силу договор залога, потом - Договор купли-продажи и клиент вновь становится хозяином жилья.

Если клиент не возвратил кредит, то риэлтерская фирма реализует жилье на рынке недвижимости и возвращает кредит.

Вариант 2 . Кредит выдается клиенту. Заключается Кредитный договор между банком и клиентом (кредит выдается клиенту), при этом одновременно заключается Договор купли-продажи жилья между клиентом и риэлторской фирмой, а она выступает залогодателем по Договору залога в обеспечение Кредитного договора. Клиент возвращает кредит и проценты по нему непосредственно в банк. При полном погашении кредита утрачивает силу Договор залога, потом Договор купли-продажи и клиент вновь становится хозяином жилья.

Если клиент не возвратил кредит, то в соответствии с условиями Договора залога риэлтерская фирма реализует жилье на рынке недвижимости и возвращает кредит. В данном случае можно заключить Договор поручения между банком и риэлтерской фирмой на реализацию в случае необходимости закладываемого жилья.

Положительным в данной схеме является следующее. Нахождение квартиры в собственности связанной риэлтерской фирмы гарантирует, что в случае необходимости ее реализации квартира будет свободна от обязательств и не упадет в цене. Продажа квартиры может быть осуществлена сравнительно быстро. Риск признания сделки купли-продажи недействительной по иску заемщика незначителен, так как сделка реально направлена на создание соответствующих ей правовых последствий, а использование векселя в качестве средства платежа широко применяется в гражданском обороте. Этот риск будет снижен, если цена продажи квартиры заемщиком риэлтеру будет приближена к рыночной.

В. Схема ипотечного кредитования, разработанная Центральным Банком, через выпуск банками ипотечных облигаций . Данная схема заключается в следующем:

1. Клиент берет в банке ипотечный кредит и закладывает недвижимость с оформлением закладной, которая переходит банку;

2. Банк выпускает ипотечные облигации, которые работают на вторичном рынке;

3. На вырученные от реализации облигации средства банк может выдать очередной ипотечный кредит и т.д.

4. Клиент гасит кредит банку, а банк гасит соответствующую облигацию ее нынешнему держателю;

5. Ипотечные облигации, в случае банкротства банка-эмитента, не будут включаться в конкурсную массу, и недвижимость переходит в собственность инвесторов (нынешних обладателей облигаций), либо ее хозяину при полном погашении им облигации.

1.2 Проектное финансирование и секъюритизация

Цель лекции: изучение проектного финансирования как способа финансирования инвестиционных проектов.

Ключевые слова: инвестиции, проектное финансирование, секьюритизация, проект.

1. Проектное финансирование

2.Виды проектного финансирования

3. Секъюритизация

1. Проектное финансирование (проектное кредитование) - это долгосрочное финансирование отдельных самостоятельных инвестиционных проектов без дополнительного привлечения средств участников проекта. В основу проектного финансирования заложена идея финансирования инвестиционных проектов за счет доходов, которое принесет создаваемое или реконструируемое предприятие в будущем. На практике банки тщательно проверяют инвесторов, чтобы выяснить, насколько они в состоянии поддержать проект в долгосрочном аспекте. Кроме финансовых показателей, рассматриваются гарантии ввода объекта в строй, начала его эксплуатации и последующего развития, субсидии на страте, обязательства по обеспечению всем необходимым, гарантии по поставкам необходимой продукции третьими лицами.

Важная роль в проектном финансировании отводится услугам инжиниринговой, маркетинговой и юридической компаний, гарантийных кредитных агентств, возможности привлечения долгосрочных источников финансирования и софинансирования.

Другие главные требования к проекту могут относиться к управлению рисками. Иногда учредители могут найти гаранта, желающего и способного принять финансовые риски и связанные с ними издержками.

Названные выше критерии дают основание для выделения следующих принципов, необходимых для успеха проектного кредитования:

· жизнеспособность проекта;

· участие в проекте опытных, сильных и добросовестных партнеров;

· учет и распределение всех рисков проекта;

· урегулирование всех правовых аспектов;

· разработка конкретных скоординированных планов действий и наличие качественного бизнес-плана реализации проекта.

Особенностями проектного финансирования являются:

1) основой погашения кредитного долга и уплаты процентов за кредит здесь служат доходы от реализации данного проекта;

2) в качестве кредиторов могут выступать субъекты разных форм кредита (банковские, товарные и коммерческие организации);

3) возможность использования нескольких источников заемного капитала, что часто является необходимым условием реализации крупных проектов. студент кредитование финансирование секъюритизация

4) привлечение широкого круга кредиторов способствует организации ими консорциума, где один из крупных и авторитетных кредиторов выступает в качестве кредитора-агента, представляющего интересы всего консорциума;

5) заемные средства передаются специально создаваемой самостоятельной управляющей компании;

6) возможность переносить часть своих рисков на других участников проекта;

7) возможность получения кредита без отражения задолженности на своем балансе, поскольку она относится на баланс специальной компании;

8) стоимость проектного кредитования выше стоимости обычного кредитования.

9) банк имеет право запросить различную информацию о проекте.

Выдача инвестиционных кредитов связана с проблемой его обеспечения. Виды обеспечения, которые кредитор может принимать в расчет при принятии решения о выдаче долгосрочного кредита предприятию, образую две группы.

Первая группа - традиционные для банковской практики имущественные виды обеспечения.

Вторая группа - информационные виды обеспечения. Внутри данной группы можно выделить две подгруппы:

· конкурентные преимущества, приобретенные предприятием за время работы на рынке и которые в деловом мире рассматриваются как залог его будущих новых достижений;

· сведения о реализации инвестиционного проекта, а именно информация о качественном обосновании ТЭО, результатах обследования заемщика специалистами банка, результатах анализа бизнес-плана реализации проекта.

Таким образом, основным преимуществом проектного финансирования является то, что оно позволяет сконцентрировать значительные денежные ресурсы на решении конкретной хозяйственной задачи, существенно снижая риск благодаря значительному числу участников проектов.

2.Виды проектного финансирования. В зависимости от того, какую долю риска принимает на себя кредитор, выделяют 3 формы проектного финансирования:

С полным регрессом на заемщика;

Без какого-либо регресса на заемщика;

С ограниченным регрессом на заемщика.

Регресс-это требование о возмещении предоставленной взаймы суммы. Финансирование с полным регрессом на заемщика - наиболее распространенная форма проектного финансирования. Этой форме отдают предпочтение ввиду быстроты и простоты получения необходимых средств для финансирования проекта, и, кроме того, стоимость этой формы финансирования ниже, чем у двух других.

Применяется такая форма финансирования в следующих случаях:

1. Предоставление средств для финансирования малоприбыльных или некоммерческих проектов, заказчики которых имеют возможность погасить кредиты за счет других доходов заемщика. К таким относятся, например, проекты, имеющие социальную направленность;

2. Предоставление средств в форме экспортного кредита. Многие специализированные агентства по предоставлению экспортных кредитов имеют возможность принимать на себя риски проектов без дополнительных гарантий третьих сторон, но при этом согласны предоставить средства только в такой форме;

3. Недостаточная надежность гарантий, выданных по проекту;

4. Предоставление средств для небольших проектов, весьма чувствительных даже к небольшому увеличению расходов.

При проектном финансировании без какого-либо регресса на заемщика кредитор не имеет никаких гарантий от заемщика и принимает на себя почти все риски, связанные с реализацией проекта. Эта форма финансирования имеет высокую стоимость для заемщика, так как кредитор надеется получить соответствующую компенсацию за высокую степень риска.

Без регресса на заемщика финансируются обычно проекты, имеющие высокую прибыльность и дающие в результате реализации конкурентоспособную продукцию.

В настоящее время широкое распространение получает проектное финансирование с ограниченным регрессом на заемщика. В этом случае в ходе финансирования проекта оцениваются все риски, связанные с его реализацией, и распределяются между всеми участниками проекта таким образом, чтобы каждый мог брать на себя зависящие от него риски.

Популярность формы финансирования проекта с ограниченным регрессом на заемщика объясняется меньшим воздействием на финансовое положение заемщика по сравнению с другими формами.

В отличие от традиционных видов кредитования, проектное финансирование не только позволяет оценить платежеспособность заемщика, рассмотреть весь инвестиционный проект, риски по нему, но и позволяет прогнозировать результат. Все это дает возможность не только создать жизнеспособное предприятие, но и привлечь инвесторов. При кредитовании проектов обычно разрабатывается механизм контроля за целевым использованием кредитов. Руководитель проекта отвечает за правильность принимаемых решений и их реализацию. Следует помнить, что эффективность контроля снижается на более поздних этапах реализации проекта.

3. Секьюритизация - это выпуск предприятием или банком ценных бумаг, обеспеченных какими-то активами. Изначально механизм секьюритизации был разработан для ценных бумаг, обеспеченных ипотечными кредитами. Схема была достаточно простая: банки формируют пул закладных и на его основе выпускают долговые обязательства. Обязательства структурированы таким образом, что их держатель получает определенную долю доходов, генерируемых пулом закладных. При этом сам пул передается в управление так называемой «компании специального назначения», которая существует независимо от банка. Такое обособление пула закладных избавляет держателей долговых бумаг от риска банкротства банка. В свою очередь банк получает возможность вывести долгосрочные активы со своего баланса и тем самым повысить его ликвидность.

Сделка секьюритизации состоит из следующих основных этапов:

1) Создание специального финансового предприятия (СФП). Его учредители обычно не связаны с компанией - первичным собственником активов (оригинатор).

2) Оригинатор продает права требования по своим активам СФП, полностью отчуждая эти активы в его пользу. СФП уплачивает первичному собственнику полную (либо с дисконтом) стоимость проданных прав требования. В сделке может присутствовать дополнительное обеспечение, полученное СФП от оригинатора или третьих лиц в целях увеличения инвестиционной привлекательности выпускаемых им финансовых инструментов.

4) СФП выпускает ценные бумаги и размещает их среди профессиональных инвесторов.

5) СФП использует поступление от приобретенных прав требования для уплаты процентов и основной суммы долга, а также по займам, если для приобретения прав требования был привлечен займ. Как правило, в качестве административного агента по сбору платежей по правам требовании выступает оригинатор.

6) СФП могут структурировать эмиссию в несколько траншей. При этом каждый последующий транш подчинен все предыдущим.

Сделка секьюритизации дает возможность выпускать определенные виды ценных бумаг под каждый класс активов. Рассмотрим такие виды как проектные облигации, муниципальные облигации, ипотечные облигации, инфраструктурные облигации, коммерческие бумаги.

Одним из инструментов такого финансирования являются проектные облигации. Под проектными облигациями понимаются облигации, выпускаемые с целью финансирования определенного инфраструктурного проекта. В начале февраля 2005 года был одобрен проект закона «О внесении изменений и дополнений в закон «О рынке ценных бумаг». Законом предлагается введение нового инструмента на РЦБ, являющегося одним из видов проектных облигаций. Введено понятие «инфраструктурной облигации» - облигации, по которой исполнение обязательств эмитента обеспечено поручительством государства в рамках концессионного соглашения по реализации инфраструктурного проекта, заключенного между государством и эмитентом, в сумме стоимости передаваемого государству объекта.

Существуют и облигации под доход от промышленного проекта по разрешению местных властей, эти облигации не облагаются налогами на проценты. Такие ценные бумаги называются муниципальными облигациями. Ипотечная облигация - облигация, обеспеченная залогом прав требования по договорам ипотечного займа (включая залог ипотечных свидетельств), а также иными высоколиквидными активами, перечень которых устанавливается нормативным правовым актом уполномоченного органа. Одним из перспективных финансовых инструментов является коммерческая бумага, которая представляет собой краткосрочные платежные необеспеченные обязательства, выпускаемые компаниями с высоким кредитным рейтингом для финансирования текущих расходов. Коммерческие бумаги способствуют минимизации затрат и времени на обслуживание задолженности при финансировании оборотных активов. Коммерческие бумаги сочетают в себе лучшие качества облигаций и векселей и могут получить широкое распространение в качестве механизма привлечения оборотных средств для промышленных предприятий.

Наиболее развитые рынки проектных облигаций находятся в США, Англии, Европе. Среди европейски стран наиболее удачной считается итальянская модель секьюритизации, которая соответствует отраслевым стандартам, удобна в применении и предусматривает возможность секьюритизации универсальных типов активов как финансового, так и нефинансового сектора. Следуя европейской модели, Казахстан стремится планомерно и последовательно внедрять такие формы структурного финансирования как секьюритизация и проектное финансирование. Проект по созданию правовых условий и внедрению практики секьюритизации и проектного финансирования в Казахстане был одобрен Национальным Банком в сентябре 2003 года. Казахстанский законопроект «О секьюритизации» подготовлен рабочей группой Агентства РК по регулированию и надзору финансового рынка и финансовых организаций (АФН) и должен быть утвержден в 2005 году.

В настоящее время в Казахстане уже получил широкое распространение такой механизм секьюритизации как ипотечное кредитование в строительной индустрии. Кроме того, для банков имеется возможность секьюритизировать потребительские кредиты, кредитование малы и средних предприятий. Принимая во внимание огромный потенциал финансовых инструментов, выпускаемых в результате сделок секьюритизации, в республике бумагам СФП отведена большая роль в рамках проводимой в настоящее время работы по созданию в г.Алматы регионального (международного) финансового центра.

Секьюритизация и проектное финансирования как формы структурного финансирования способствуют пониманию новой роли казахстанских институтов развития, прежде всего АО «Банк развития Казахстана». Институты развития не обладают достаточно высокими собственными рейтингами и капиталом, чтобы самостоятельно обеспечивать дешевые заемные средства для финансирования капиталоемких проектов. Поэтому современная роль банков развития в странах с развивающейся и переходной экономикой заключается в обеспечении доступа к рынкам капитала, снижении стоимости и увеличении сроков финансирования для экономически эффективных компаний и проектов, которые самостоятельно не в состоянии получить такое финансирование ввиду высоких рисков и высокой стоимости капиталов.

Структурная форма финансирования может расширить возможности инвестирования внутри страны для накопительного сектора финансового рынка, инвестиционных фондов, банковского посредничества и государственного сектора, ускорить структурные реформы путем наращивания инвестиций в базовые отрасли и инфраструктуру.

Контрольные вопросы

1. Каковы источники проектного финансирования?

2. Для чего необходимо проводить социальный, экономический, экологический, технический, финансовый анализы инвестиционного проекта?

3. В чем сущность финансового анализа?

4. Какую роль играет базовая концепция финансового менеджмента?

2 . М етодические рекомендации к выполнению практических и самостоятельны х работ

2 .1 Виды работ и требований по их выполнению

2.1.1.Презентация вопроса темы - тщательно подготовленное во внеурочное время выступление студента, целостно охватывающее вопрос изучаемой темы (с использованием схем, таблиц, средств оргтехники и других интерактивных методик).

2.1.2.Устный ответ - ответ на поставленный преподавателем вопрос по ходу занятия, требующий как специальных знаний, так и умения логически обосновать свою точку зрения.

2.1.3.Компетентный вопрос - демонстрация студентом заинтересованности в расширенном и углубленном исследовании, которое влечет за собой конструктивный анализ поставленной проблемы.

2.1.4.Подготовленный письменный ответ - подготовка к сдаче студентом пропущенных тем - “отработка”, характеризующаяся лаконичным самостоятельным изложением пройденного материала.

2.1.5.Контрольная работа - творческий самостоятельный письменный материал, представленный в аудиторных условиях при ограниченном времени, отражающий актуальные вопросы исследуемой темы или цикла тем.

2.1.6.Подготовленный бизнес-проект - внеаудиторно, самостоятельно или в группе подготовленный проект (анализ), основанный на реальной практике бизнеса, закрепляющий практические навыки студента.

2.1.7.Эссе - сочинение небольшого объёма с изложением на определенную тему субъективного мнения.

2.1.8.Тест - предусматривающий открытые и закрытые вопросы предназначенный для закрепления материалов.

2.1.9.Контрольный тест - предусматривающий открытые и закрытые вопросы для оценки знаний по пройденному материалу.

2.2.1. Требования к выполнению реферата

Реферат должен иметь следующую структуру: титульный лист, план, основная часть, заключение - собственное мнение по теме (в нем указать Ваше личное отношение к проблеме, и возможные пути решения), список использованной литературы и интернет-сайтов.

Информация, представленная в реферате должна быть содержательной, тема полностью «раскрыта», в противном случае, реферат возвращается на «доработку». Сущность темы реферата излагается процессе защиты реферата. На презентации реферата следует выступать не более 3 минут, не зачитывать и не передавать материал дословно. Необходимо быть готовым отвечать на вопросы оппонента и однокурсников.

Критерии оценки: информативность и содержательность по теме исследования, логичность изложения, научный стиль изложения, умение анализировать имеющуюся информацию в литературе, интернет-ресурсах, ораторские способности.

2.2.2. Требования к написанию эссе

Эссе по указанным темам (разделам, содержащимся в теме) выполняется каждым учащимся самостоятельно. Эссе выполняется в письменном виде, в котором отражается размышление, индивидуальная позиция автора, который может свободно выражать свое согласие или несогласие с разными авторами.

Критерии оценки: собственная точка зрения и информативность по теме исследования, логичность изложения, умение анализировать имеющуюся информацию в литературе, интернет-ресурсах.

2 .3 Система оценки знаний студента

Политика выставления оценок.

Принципы: Объективность, прозрачность, гибкость, дифференциация

Виды контроля

Общая шкала оценки знаний - общая по университету.

Итоговая оценка по дисциплине.

Итоговая оценка по дисциплине в процентном содержании определяется по следующей формуле:

И% = Р1+Р2 х 0,6 + Э х 0,4,

где: Р1 - процентное содержание оценки 1-го рейтинга;

Э - процентное содержание экзаменационной оценки (тест-экзамен).

Критерии оценки знаний обучающихся.

Знание и четкое оперирование терминологией дисциплины

Постоянное посещение лекций и практических занятий

Постоянная подготовка к практическим занятиям согласно вопросам семинара.

Умение работать в сформированных группах.

Отвечать на заданные вопросы. Решение комплексной задачи.

Ниже приведена многобалльная буквенная система оценки знаний обучающихся по кредитной технологии.

Оценка по буквенной системе	Цифровой эквивалент баллов	Процентное содержание	Оценка по традиционной системе





			удовлетворительно




			неудовлетворительно

Критерии оценки знаний учащихся

«А», «А-» («отлично»)- учащийся глубоко и прочно освоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно и логически стройно его излагает, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с поставленными задачами, имеет собственную точку зрения и приводит убедительные аргументы в ее защиту, владеет навыками анализа художественного текста, умеет сравнивать, обобщать, делать выводы, в письменных работах не допускает грамматических и стилистических ошибок.

Подобные документы

Понятие, функции, типы и формы семинарского занятия, факторы выбора его форм и типов. Методические особенности разработки, организации и проведения семинарского занятия, его структура и критерии оценки. Процесс подготовки преподавателя и студента.

курсовая работа , добавлен 14.05.2009

Цели практического занятия. Формы проведения практических занятий. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы. Основные виды практических занятий в высшей школе. Обобщение и систематизация знаний. Лабораторные занятия инженерного профиля.

презентация , добавлен 22.01.2016

Использование интерактивных технологий в образовательном процессе. Особенности студенческого возраста. Разработка занятия по курсу "Психология" на тему "Ощущение и восприятие". Методические рекомендации для студентов по выполнению лабораторной работы.

дипломная работа , добавлен 29.12.2012

Теоретические основы обучения студентов методами лабораторно-практических работ по технологии. Этапы выполнения лабораторно-практических работ. Возрастные особенности студентов. Разработка плана-конспекта занятия по технологическому практикуму.

курсовая работа , добавлен 30.10.2008

Педагогическая практика как этап подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Совершенствование педагогического, методического мастерства студента, вооружение навыками воспитательной деятельности. Перспективно-тематический план на учебный год.

отчет по практике , добавлен 29.03.2011

Проблема мотивации учащихся в современной системе образования. Теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля и оценки знаний. Расчет учебной успешности студентов КузГПА факультета иностранных языков по дисциплине "Английский язык".

курсовая работа , добавлен 22.03.2008

Тенденции реформирования образования. Теоретические и методические основания проектирования системы самостоятельной учебной работы учащихся и ее комплексного учебно-методического обеспечения по дисциплине профессионального цикла "Технология одежды".

курсовая работа , добавлен 30.05.2009

Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования. Характеристика рейтинговой системы оценки знаний учащихся. Разновидности оценочных шкал, принципы построения рейтинговой системы оценки знаний при изучении органической химии.

реферат , добавлен 13.11.2011

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях. Методические рекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей шести лет с ринолалией. Игровой материал для коррекционной работы. Анализ логопедического занятия.

отчет по практике , добавлен 12.09.2010

Анализ состояния проблемы использования самостоятельных работ в методике преподавания естествознания. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Реализация возможностей программ и учебников по "Окружающему миру", сущность методики.

Версия шаблона	2.1
Филиал	Курганский
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Отчет по педагогической практике
Тема	Юридическая природа процедуры банкротства по конкурсному праву РФ
Фамилия студента	Кочуров
Имя студента	Дмитрий
Отчество студента	Васильевич
№ контракта	12200114921012
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

Введение……………………………………………..……………………………..3

Основная часть………………………………………………..……………………4

Характеристика образовательного учреждения и процесс педагогической практики………………………………………………………………………….………..5

Заключение………………………………….…………………………….……….10

Список использованных источников…………………………………………….12

Список сокращений……………………………………………………..………...14

Приложения…………………………………………………………………...…..15

Введение

В соответствии с учебным планом (направлением) я проходил педагогическую в Государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Зауральский колледж физической культуры и здоровья» с 14 ноября 2012 года по 12 декабря 2012 года.

Совместно с руководителем практики непосредственно в колледже, был составлен план прохождения практики, который я успешно выполнил. Цели педагогической практики:

Формирование способа изучения метода преподавания с применением современных методов преподавания предмета;

Формирования взглядов и методов современного преподавания предмета права как юриста - преподавателя, подбор методов и способов к проведению учебно-воспитательной работы со студентами;

Приобретение практического навыка в научно педагогической работе:

Ознакомление с законодательством РФ, регулирующим деятельность «Зауральского колледжа физической культуры и здоровья».

Ознакомление со структурой организации.

Ознакомление с организацией и содержанием работы персонала «Зауральского колледжа физической культуры и здоровья».

Ознакомление с содержанием организационной, управленческой и плановой работы.

Ознакомление с особенностями работы преподавателя.

Педагогическая практика студента является основой и одним из важнейших условий по подготовке магистров по направлению юриспруденция. При прохождении практики осуществляется полное раскрытие потенциала в общении со студентами, осуществляется осознанный выбор будущей профессии юриста - педагога. Именно юрист как специалист в области права обязан грамотно общаться со студентами колледжа, при преподавании лекции в реальных условиях.

Применять современные методы проведения уроков.

Основная часть

При прохождении педагогической практики, Администрация Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Зауральский колледж физической культуры и здоровья» г. Шадринска, предоставило мне возможность проводить занятия, по правоведению. Мною преподавались такие предметы как: Земельное право РФ, Административное право РФ, Хозяйственное право РФ, Гражданское право РФ.

Занятия проводились с применением современных средств обучения, в которых применялись слайд лекции, видео лекции с применением выдержек из материала по изучаемой теме, применялись наглядные средства обучения по теме урока. Применялись методики преподавания вопрос – ответ, когда студент задавал вопрос по теме, сразу осуществлялся ответ с применением наглядных примеров из судебной практики и реальных жизненных обстоятельств. Проводились внеклассные занятия со студентами, когда студенты в неформальной обстановке интересовались со всеми изменениями в законодательстве РФ и их причиной изменения. Сравнивались законодательные акты РФ и субъектов РФ по их юридической силе и обязательности их применения на территории РФ. Время занятий составляло 1 час 20 минут.

Продолжительность педагогической практики составило 4 недели.

Ознакомление с методикой преподавания права в учебном заведении;

Ознакомление в планировании учебной и методической работы;

Ознакомление в организации Научно исследовательской работы студентов;

Помощь в осуществлении в подборе контрольно – оценочных средств для оценки освоения предмета изучаемого студентами.

Характеристика образовательного учреждения и процесс педагогической практики.

ГБОУ СПО «Зауральский колледж физической культуры и здоровья» г.Шадринска, факультет физической культуры и спорта. Основан в 1952 году.

ГБОУ СПО «Зауральский колледж физической культуры и здоровья» на сегодня - это единственное в городе учебное заведение, которое готовит преподавателей по физической культуре. Учебный процесс по программе среднего профессионального образования, которые включают современные программы подготовки специалистов по преподаванию физической культуры. Подготовка специалистов проводится по уровневой системе обучения специалистов в СПО с применением современных методов обучения. В ГБОУ СПО г. Шадринска осуществляют подготовку специалистов на следующем факультете: - физическая культура и спорт. Декан факультета – Кишкин Андрей Владимирович педагог по образованию, педагогический стаж свыше 20 лет. Руководитель практики - Шадрин Андрей Александрович. Шадрин Андрей Александрович по образованию юрист - стаж педагога более 10 лет. Ведет такие предметы как «социология », «политология», « право». Работает по программам, расписанным в УМК, в котором освещены все перечни учебно-методических пособий, дидактических материалов, которыми пользуется преподаватель на современном уровне с учетом всех изменений законодательства РФ. Основное внимание руководителя практики было направленно на применение методических приемов в организации обучения студентов, в которых приводились яркие примеры из жизни, положительная эмоциональная передача преподаваемого материала. Преподаватель работает над следующими методическими проблемами: жизненные перспективы личности, психологическое время личности. Внедрении практики применении тестов как один из видов самостоятельных занятий студентов в колледже.

Тестирование  инструмент внутривузовского мониторинга и прогнозирования результатов качества учебного процесса. Мониторинг, как контролирующая и диагностическая система, обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного минимума учебного материала, а административно-управленческий аппарат  об эффективности организации учебного процесса и управления им. Основу тестирования составляют аттестационные педагогические измерительные материалы (далее - АПИМ), являющиеся частью методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Выделяют следующие виды тестового контроля: -текущий или оперативный; -промежуточный; - итоговый; - тренинговый. Текущее тестирование проводится преподавателем на семинарах, практических занятиях для выявления исходного уровня готовности студента к дальнейшему обучению, проверки качества усвоения знаний по определенным темам семинаров, разделам дисциплины. Промежуточное тестирование проводится по окончании изучения дисциплины или ее части, завершающейся сдачей зачета или экзамена. Результаты текущего и промежуточного тестирования – объективный показатель освоения студентами темы, раздела и в целом дисциплины, а также качества работы преподавателя в данный момент времени. Итоговое тестирование проводится не позднее 1 года с момента сдачи зачета/экзамена по тестируемой дисциплине с целью контроля базовых знаний студентов, проверки уровня готовности студента к аттестационным испытаниям. Тренинговое тестирование является разновидностью самостоятельной работы студентов, используется преподавателем как обучающая технология для закрепления знаний студентов и выполняет не столько контролирующие, сколько обучающие функции Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно-методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе промежуточного или итогового испытания оценивается усвоение студентом материала, степень его готовности к определенным учебным действиям (например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.). Пакет фондов контрольных заданий в форме тестов по дисциплинам основных образовательных программ является средством для оценки соответствия качества подготовки специалистов при самообследовании и комплексной оценке деятельности вуза. Тестирование может проводиться в разных формах (письменной и компьютерной), не исключая и не заменяя другие формы контроля качества знаний студентов. Создание и внедрение системы тестирования в учебный процесс подразумевает решение следующих задач: - подготовка специалистов по созданию банков тестовых заданий по дисциплинам всех основных образовательных программ колледжа; - организация мониторинга качества знаний студентов; - постепенное внедрение компьютерного тестирования в систему контроля качества знаний студентов; - обеспечение возможности самостоятельной проверки знаний студентов с использованием технических средств. - постоянное совершенствование организации образовательного процесса по итогам анализа результатов тестирования. Цели и задачи УМКД: - оказание помощи студенту в самостоятельном изучении теоретического материала; - контроль знаний студента; - тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых разработанных учебных материалов; - методическое сопровождение организации всех видов занятий, практик; - дополнительная информационная поддержка.

УМКД является частью ООП, определяющей содержание и структуру дисциплины, ее место и значение в системе подготовки специалиста по каждому направлению. УМКД составляется на основе: - ГОС по направлению; - учебного плана направления; - примерной учебной программы, рекомендованной УМО, по соответствующей дисциплине; - инструктивного письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2006 № 02-55-77 инак «О показателе государственной аккредитации «Методическая работа»; - приказа Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» . УМКД может представлять собой как единое издание, так и комплект разрозненных учебных изданий по дисциплине. Все УМКД и их компоненты должны соответствовать единым требованиям, изложенным в данных рекомендациях.

Факультет своим решением может вводить дополнительные разделы УМК дисциплины, что может быть связано с рекомендациями УМО, особенностями дисциплины и другими причинами. Разработанные методические рекомендации, безусловно, не могут снять все вопросы, связанные с УМКД. Необходимо учитывать, что в настоящее время в колледже продолжается работа по регламентации процессов проектирования, разработки и реализации ООП, а составной частью этих процессов и являются настоящие методические рекомендации. Обязательными элементами структуры УМКД являются:

Рабочая учебная программа дисциплины-методические указания к семинарским или лабораторным занятиям; -дидактические материалы для самоконтроля, текущего контроля знаний и промежуточной аттестации.

Дополнительными элементами структуры учебно-методического комплекса, включаемыми по усмотрению факультета, могут быть -конспекты лекций, учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие; -методические указания для студентов по организации изучения дисциплины, а также по выполнению самостоятельной работы, в том числе курсовых работ (курсовых проектов); -методические рекомендации для преподавателя -практикум по дисциплине, если такой вид деятельности предусмотрен учебным планом; - глоссарий и иные элементы. Обязательные элементы структуры УМКД

Рабочая учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание, объем, а также последовательность изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Основная часть программы посвящается раскрытию содержания дисциплины с учетом предъявляемых к ней педагогических и методических требований. Рабочая учебная программа разрабатывается на основе примерной учебной программы или учебного плана специальности. Рабочая программа включает следующие разделы: Пояснительная записка, которая содержит:- требования к уровню освоения содержания дисциплины; - цели и задачи изучения дисциплины, ее место в учебном процессе; - требования к уровню подготовки студента для освоения дисциплины; - трудоемкость дисциплины, отводимое на изучение дисциплины в соответствии с учебным планом по направлению. Тематический план изучения дисциплины (Приложение 1.)

В случае если рабочая программа пишется отдельно для ОДО и ОЗО, то в таблице указать соответствующую форму обучения. В связи с внедрением рейтинговой системы оценки знаний студентов в учебный процесс тематический план изучения дисциплины должен включать две формы. Раздел раскрывает содержание дисциплины по темам, по направлению (специальности); определяет перечень дидактических единиц, общий объем знаний, получаемых студентом. Планы семинарских занятий. Указать темы семинарских занятий с перечнем вопросов, выносимых на обсуждение студентам. Указать темы лабораторных работ, название опытов, объекты изучения, а также необходимый инструментарий для их проведения. Темы рефератов или других видов самостоятельной работы студентов (СРС): коллоквиумы, доклады, деловые игры и т.п. Перечень тем курсовых работ. Контрольные вопросы к экзамену. Рекомендуемая литература: - основная;- дополнительная. С учетом степени устареваемости библиотечного фонда преподавателем должна быть предложена рекомендуемая литература по дисциплинам общегуманитарного и социально-экономического цикла, специальным дисциплинам за последние 5 лет, по естественнонаучному и математическому циклу и общепрофессиональным дисциплинам – за последние 10 лет. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины Указывается перечень обучающих, контролирующих, компьютерных программ, мультимедийных лекций, видеолекций, диафильмов, кино- и телефильмов, диапозитивов. Рекомендуемые иллюстративные материалы: плакаты, альбомы, планшеты, макеты, образцы работ. Дается перечень технических средств обучения, указываются специализированные аудитории и классы, основные механизмы и приборы, установки, стенды идр. Методические указания к семинарским или лабораторным занятии. Методические указания к семинарским занятиям призваны оказывать индивидуальную помощь студентам в изучении основных понятий, идей, теорий и положений дисциплины, способствуют развитию их умений, навыков и профессиональных компетенций и являются одним из способов проверки знаний студентов. Методические указания по выполнению лабораторных работ способствуют эффективности самостоятельной работы студентов, усвоению и закреплению пройденного теоретического материала и формированию практических умений и навыков

Заключение

За период прохождения Педагогической практики мною была проведена следующая работа: осуществление постановки цели в изложении материала по конкретной теме лекции и способе его изложения; проведены семинарские занятия по предмету «Административное право РФ» с применением теоретических материалов и судебной практики; осуществлял подготовку и подбора материала из судебной практики для проведения лекционных занятий по предмету «Хозяйственное право РФ», «Муниципальное право РФ», «Земельное право РФ». Осуществлял подготовку в проведению внеклассных занятий используя видео – аудио технику,с последующим применением наглядных пособий,стендов и плакатов по предмету «Уголовное право РФ». При оказанной помощи руководителем практики я имею четкое представление как составит план урока, какую выбрать форму изложения материала, какие применить наглядные пособия, как заинтересовать студентов при изложении материала. Особая помощь была оказана руководителем практики в психологической сфере в общении со студентами, именно современное развитие общества дает свое отражение в психологии поведении студентов и их желании по усвоении материала, именно эти обстоятельства являются важными элементами в общении, а преподаватель должен найти общий интерес с каждым студентом, знать его манеру поведения, взгляд и способности в усвоении изучаемого материала.

Практические семинары проводимые с использованием новых форм взаимоотношений и наглядных пособий, при изложении изучаемого материала помогают лучше студенту освоить материал и иметь четкое представление в понимании. Студенты доброжелательно на период проведении лекций высказывали свою точку зрения, при этом сразу получали разъяснения и помощь в понимании изучаемого материала. Что в конечном итоге сказывалалось в хорошей успеваемости по предмету, в получении хорошей оценки. С руководителем практики Шадриным Андреем Александровичем, сложились очень хорошие и доброжелательные отношения.

В период прохождении практики я освоил на практике форму взаимоотношений преподавания «преподаватель – студент», когда студент задавал вопрос по обучаемому материалу, а я как преподаватель сразу давал ответ на заданный вопрос, приводя пример.

Применение современных форм в изложении материала, в методах проведения лекций, использование современных средств преподавания должны постоянно совершенствоваться с учетом динамического развития общества, его законодательной базы.

Список использованных источников

1	Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона РФ от 13.01.1996 № 12-ФЗ).
2	Приказ Рособрнадзора от 30.09.2005 № 1938 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений»
3	Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2006 № 02-55-77 ин/ак «О показателе государственной аккредитации «Методическая работа»»
4	Приказ Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
5	Приказ Минобрнауки России от 15.01.2007 № 10 «О рецензировании учебных изданий, используемых в образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования».
6	Порядок получения рецензий на учебные издания, используемые в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, утвержденного 24 апреля 2007 г. руководителем Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки РФ
7	Приказ Минобрнауки РФ от 08.04.2005 № 107 «Об экспертизе учебников».
8	Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнаки РФ от 25 апреля 2005 № 03-614 «О порядке проведения экспертизы учебников».
9	Приказ Минобразования России от 11.04.2001 № 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов».
10	ГОСТ 7.60-2003 «Издания. Основные виды, термины и определения».
11	ГОСТ Р 7.03-2006 «Издания. Основные элементы. Термины и определения».
12	ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения».
13	Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений: 3-е издание, переработанное / Н.А. Виноградова, Л.В. Борикова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 96 с.
14	Рогожин М.Как написать курсовую и дипломную работы. – СПб.: Питер, 2005, - 188с.
15	Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. – 2-е издание. – М.: МГУ, 1990г.
16	Каморджанова Н. Деловые итоговые игры.  М.: «Высшее образование в России», 2001, № 2 с. 119-125.
17	Федоров А. Принцип альтернативности в обучении.  М.: «Высшее образовании в России», 2001 г., № 1. – с. 103-106.
18	Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Программно-дидактическое тестовое задание. Часть II – 2-е изд. перераб. - М.: МГУП, 2005. – 84 с. IV
19	Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Форма тестовой ситуации и формирование теста. Часть 4. - М.: МГУП, 2005. – 83 с.

Список сокращений

1. АПИМ- аттестационные педагогические измерительные материалы:

2. СРС – самостоятельная работа студентов:

3. Минобрнауки РФ – Министерство образования и науки РФ.

4. Т.п. - тому подобное

5. Др- другие.

6. ГОСТ – государственный отраслевой стандарт.

Приложения

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Цели и задачи педагогической практики

2. Тема и тип занятия

3. Разработка программы обучения

4. Анализ обратной связи

Заключение

Список литературы

Введение

Педагогическая практика является обязательной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров.

В ходе практики студенты изучают основы учебно-методической педагогической работы в высшем учебном заведении, знакомятся с современными методами учебной работы в вузе, с содержанием и особенностями педагогической деятельности преподавателей, овладевают навыками проведения занятий, осваивают методику преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении, приобретают опыт подготовки и проведения экономических дисциплин, а также опыт общения со студентами младших курсов и преподавателями.

Главная цель педагогической практики магистров заключается в формировании компетенций преподавателя вуза, способного осуществлять на современном научном и методическом уровне учебную и воспитательную работу. Важно отметить, что образовательная программа магистерского уровня подготовки не ставит целью сформировать готового преподавателя, но она обеспечивает базу для развития необходимых навыков преподавания, создаёт условия для приобретения педагогического опыта.

Исходя из этого, основными задачами педагогической практики магистров являются:

1. Закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрами в процессе изучения дисциплин магистерской программы.

2. Изучение методик и техник подготовки и проведения лекционных, семинарских и практических занятий.

3. Развитие навыков методического анализа учебных занятий.

4. Формирование представления о современных образовательных технологиях, активных методах обучения в вузе.

5. Развитие навыков самостоятельности, самообразования и самосовершенствования в осуществлении научно-педагогической деятельности.

1. Цели и задачи педагогической практики.

Местом прохождения научно-педагогической практики является магистратура Российского Государственного Аграрного Универс итета МСХА имени К.А Тимирязева.

Педагогическая практика магистрантов, обучающихся по образовательной программе подготовки магистров, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлениям магистерской подготовки. Педагогическая практика магистрантов имеет целью приобретение практических навыков проведения учебных занятий. Педагогическая практика ориентирует обучающихся на выполнение следующих видов профессиональной деятельности: преподавательской, научно-методической, консультационной; организационной, научно-исследовательской.

Основные требования от педагогической практики - это получить понимание:

* основных принципов, методов и форм организации педагогического процесса в вузе;

* системы компетенций и профессионально-значимых качеств обучаемых и обучающих;

* требований, предъявляемых к преподавателю вуза в современных условиях.

Кроме того, магистрант должен овладеть умениями:

* осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса;

* публичного выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе занятий;

* анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению;

* самоконтроля и самооценки процесса и результата практики

В задачи научно-педагогической практики входит создать рабочею программу проведения занятия по дисциплине «Управление проектами», которая включает в себя:

· Подготовить практический материал на тему «Оценка риска методом математической статистики»

· Определить место дисциплины в структуре основной образовательной программы (определить на какую целевую группу рассчитан курс)

· Организовать распределение времени по проведению занятия.

· Подготовить и использовать на практике учебно-методические материалы (презентации, кейсы)

· Подготовить информационное обеспечение дисциплины (включает списки основной и дополнительной литературы, программное обеспечение).

· Определить аудиторию с наиболее подходящим материально-техническое обеспечением для проведения занятия (проектор, компьютеры).

· Подготовить анкету обратной связи «Преподаватель глазами студентов».

По итогам учебной работы должен быть проведен самоанализ проведенных занятий. Он делается на основе:

1) анализа проблемных ситуаций

2) результатов самонаблюдения;

3) данных промежуточной проверки знаний по разобранной теме;

4) данных анкетирования студентов.

педагогический практика магистр преподаватель

2. Тема и тип занятия

Тема занятия - Оценка инвестиционного риска методом математической статистики.

Цель занятия - ознакомить целевую группу с теоретическими основами и нормами оценки инвестиционного риска методом математической статистики. Применить изученный материал на практическом занятии. Перед практикой научным руководителем было разработано индивидуальное задание. В соответствии индивидуального задания мной была изучена специальная литература по теме, так же методика проведения практических занятий.

Задачи занятия:

1. Ознакомить с теоретическим материалом по данной теме аудиторию.

2. Закрепить предоставленную информацию на практическом занятии в форме группового задания.

3. Ответить по данной теме на вопросы слушателей.

Целевая группа - магистры 1-го года обучения по направлению «управление проектами», группа №117, на занятии присутствовало семь человек.

Время занятия: с 14:45 по 15:30.

Продолжительность занятия 45 минут

План занятия

Метод обучения студентов - практическое занятие по средствам демонстрации, упражнения.

Информационный материал для занятия был подготовлен в виде кейсов для практического применения и теоретические аспекты на отельном файле, как раздаточный материал.

Необходимые технические средства и оборудование- это аудитория оснащенная компьютерами.

3. Разработка программы обучения

Введение: определение основных понятий:

Оценка риска - это совокупность аналитических мepoприятий, позволяющих спрогнозировать возможность получения дополнительного предпринимательского дохода или определенной величины ущерба от возникшей рисковой ситуации и несвоевременного принятия мер по предотвращению риска. Степень риска - это вероятность наступления случая потерь, а также размер возможного ущерба от него. Риск может быть:

· допустимым - имеется угроза полной потери прибыли от реализации планируемого проекта;

· критическим - возможны непоступление не только прибыли, но и выручки и покрытие убытков за счет средств предпринимателя;

· катастрофическим - возможны потеря капитала, имущества и банкротство предпринимателя.

Количественный анализ - это определение конкретного размера денежного ущерба отдельных подвидов финансового риска и финансового риска в совокупности. Иногда качественный и количественный анализ производится на основе оценки влияния внутренних и внешних факторов: осуществляются поэлементная оценка удельного веса их влияния на работу данного предприятия и ее денежное выражение. Такой метод анализа является достаточно трудоемким с точки зрения количественного анализа, но приносит свои несомненные плоды при качественном анализе. В связи.с этим следует уделить большее внимание описанию методов количественного анализа финансового риска, поскольку их немало и для их грамотного применения необходим некоторый навык. В абсолютном выражении риск может определяться величиной возможных потерь в материально-вещественном (физическом) или стоимостном (денежном) выражении. В относительном выражении риск определяется как величина возможных потерь, отнесенная к некоторой базе, в виде которой наиболее удобно принимать либо имущественное состояние предприятия, либо общие затраты ресурсов на данный вид предпринимательской деятельности, либо ожидаемый доход (прибыль). Тогда потерями будем считать случайное отклонение прибыли, дохода, выручки в сторону снижения. в сравнении с ожидаемыми величинами. Предпринимательские потери - это в первую очередь случайное снижение предпринимательского дохода. Именно величина таких потерь и характеризует степень риска.

Отсюда анализ риска, прежде всего, связан с изучением потерь. В зависимости от величины вероятных потерь целесообразно разделить их на три группы:

· потери, величина которых не превышает расчетной прибыли, можно назвать допустимыми;

· потери, величина которых больше расчетной прибыли относятся к разряду критических - такие потери придется возмещать из кармана предпринимателя;

· еще более опасен катастрофический риск, при котором предприниматель рискует понести потери, превышающие все его имущество.

Основная теоретическая информация по теме:

Наибольшее распространение при оценке риска инвестиционных проектов получили такие количественные методы, как: - статистический метод; - анализ чувствительности (метод вариации параметров); - метод проверки устойчивости (расчета критических точек); - метод сценариев (метод формализованного описания неопределенностей); - имитационное моделирование (метод статистических испытаний, метод Монте-Карло); - метод корректировки ставки дисконтирования. Часто производственная деятельность предприятий планируется по средним показателям параметров, которые заранее не известны достоверно и могут меняться случайным образом. При этом крайне нежелательна ситуация с резкими изменениями этих показателей, ведь это означает угрозу утери контроля. Чем меньше отклонение показателей от среднего ожидаемого значения, тем больше стабильность. Именно поэтому наибольшее распространение при оценке инвестиционного риска получил статистический метод, основанный на методах математической статистики. Расчет среднего ожидаемого значения осуществляется по формуле средней арифметической взвешенной:

где x - среднее ожидаемое значение;

xi - ожидаемое значение для каждого случая;

ni - число случаев наблюдения (частота) У - сумма по всем случаям. Среднее ожидаемое значение представляет собой обобщенную количественную характеристику и не позволяет принять решение в пользу какого-либо варианта инвестирования. Для принятия окончательного решения необходимо определить меру колеблемости возможного результата. Колеблемость представляет собой степень отклонения ожидаемого значения от среднего. Для ее оценки на практике применяют либо дисперсию

либо среднее квадратичное отклонение (СКО):

СКО является именованной величиной и указывается в тех же единицах, в каких измеряется варьирующий признак. Для анализа результатов и затрат инновационного проекта, как правило, используют коэффициент вариации. Он представляет собой отношение СКО к средней арифметической и показывает степень отклонения полученных значений: (в процентах). Чем больше коэффициент, тем сильнее колеблемость. Принята следующая качественная оценка различных значений коэффициента вариации: до 10% - слабая колеблемость, 10-25% - умеренная, свыше 25% - высокая.

При одинаковых значениях уровня ожидаемого дохода более надежными являются вложения, которые характеризуются меньшим значением СКО. Предпочтение отдается тем инвестиционным проектам, по которым значение коэффициента вариации является более низким, что свидетельствует о лучшем соотношении дохода и риска. Несмотря на простоту формул, для использования статистического метода необходим большой объем данных за длительный период времени, что и является его основным недостатком. Кроме того, описанные выше характеристики предполагается применять к нормальному закону распределения вероятностей, который широко используется при анализе рисков, т. к. его важнейшие свойства (симметричность распределения относительно средней, ничтожная вероятность больших отклонений случайной величины от среднего значения и др.) позволяют существенно упростить анализ. Однако не всегда параметры проекта (денежный поток) подчиняются нормальному закону. Поэтому использование при анализе риска только вышеперечисленных характеристик может приводить к неверным выводам и необходимо использование дополнительных параметров).

Применение более сложного математического аппарата (регрессионного и корреляционного анализа, методов имитационного моделирования) позволяет провести более глубокий анализ риска и причин его возникновения. В инвестиционном проектировании при оценке риска широко применяется метод анализа чувствительности. В данном методе риск рассматривается как степень чувствительности результирующих показателей проекта к изменению условий функционирования (налоговых платежей, цены продукта, средних переменных издержек и т. п.). В качестве результирующих показателей проекта могут выступать: показатели эффективности (NPV, IRR, PI, срок окупаемости); ежегодные показатели проекта (чистая прибыль, накопленная прибыль). Анализ начинается с установления базового значения результирующего показателя (например, NPV) при фиксированных значениях параметров, влияющих на результат оценки проекта. Затем рассчитывается процентное изменение результата (NPV) при изменении одного из условий функционирования (другие факторы предполагаются неизменными). Как правило, границы вариации параметров составляют ± 10-15 %. Наиболее информативным методом, применяемым для анализа чувствительности, является расчет показателя эластичности, представляющего собой отношение процентного изменения результирующего показателя к изменению значения параметра на один процент.

где x1 - базовое значение варьируемого параметра,

x2 - измененное значение варьируемого параметра,

NPV1 - значение результирующего показателя для базового варианта,

NPV2 - значение результирующего показателя при изменении параметра. Таким же образом исчисляются показатели чувствительности по каждому из остальных параметров. Чем выше значения показателя эластичности, тем чувствительнее проект к изменениям данного фактора, и тем сильнее подвержен проект соответствующему риску.

Анализ чувствительности можно провести и графически, путем построения зависимости результирующего показателя (NPV) от изменения данного фактора. Чем больше угол наклона этой зависимости, тем чувствительнее значение NPV к изменению параметра и больше риск. Пересечение прямой реагирования с осью абсцисс показывает, при каком изменении параметра в процентном выражении проект станет неэффективным. На основании этих расчетов проводится экспертное ранжирование параметров по степени важности (высокая, средняя, невысокая) и построение так называемой «матрицы чувствительности», позволяющей выделить наименее и наиболее рискованные для проекта факторы.

Анализ чувствительности позволяет определить ключевые (с точки зрения устойчивости проекта) параметры исходных данных, а также рассчитать их критические (предельно допустимые) значения. Главным недостатком данного метода является предпосылка, что изменение одного фактора рассматривается изолированно, тогда как на практике все экономические факторы в той или иной степени коррелированны. Метод проверки устойчивости предусматривает разработку сценариев реализации проекта в наиболее вероятных или наиболее «опасных» для каких-либо участников условиях. По каждому сценарию исследуется, как будет действовать в соответствующих условиях организационно-экономический механизм реализации проекта, каковы будут при этом доходы, потери и показатели эффективности у отдельных участников, государства и населения. Влияние факторов риска на норму дисконта при этом не учитывается. Проект считается устойчивым и эффективным, если во всех рассмотренных ситуациях - NPV положителен; - обеспечивается необходимый резерв финансовой реализуемости проекта. Степень устойчивости проекта к возможным изменениям условий реализации может быть охарактеризована показателями предельного (критического) уровня объемов производства, цен производимой продукции и других параметров проекта. Предельное значение параметра проекта для некоторого t-го года его реализации определяется как такое значение этого параметра в t-м году, при котором чистая прибыль участника в этом году становится нулевой.

Данный метод не дает возможности провести комплексный анализ риска по всем взаимосвязанным параметрам, т. к. каждый показатель предельного уровня характеризует степень устойчивости в зависимости лишь от конкретного параметра проекта (объем производства и т. д.). В какой-то мере избежать недостатков, присущих анализу чувствительности, позволяет метод сценариев, при котором одновременному непротиворечивому изменению подвергается совокупность факторов исследуемого проекта с учетом их взаимозависимости. Метод сценариев предполагает описание опытными экспертами всего множества возможных условий реализации проекта (либо в форме сценариев, либо в виде системы ограничений на значения основных технических, экономических и прочих параметров проекта) и отвечающих этим условиям затрат, результатов и показателей эффективности. В качестве возможных вариантов целесообразно построить как минимум три сценария: пессимистический, оптимистический и наиболее вероятный (реалистический, или средний).

Следующий этап реализации метода сценариев состоит в преобразовании исходной информации о факторах неопределенности в информацию о вероятностях отдельных условий реализации и соответствующих показателях эффективности. На основе имеющихся данных определяются показатели экономической эффективности проекта. Если вероятности наступления того или иного события, отраженного в сценарии, известны точно, то ожидаемый интегральный эффект проекта рассчитывается по формуле математического ожидания:

где NPVi - интегральный эффект при реализации i-ого сценария,

pi - вероятность этого сценария. При этом риск неэффективности проекта (Рэ) оценивается как суммарная вероятность тех сценариев (к), при которых ожидаемая эффективность проекта (NPV) становится отрицательной:

Средний ущерб от реализации проекта в случае его неэффективности (Уэ) определяется по формуле:

Вероятностное описание условий реализации проекта оправдано и применимо, когда эффективность проекта обусловлена, прежде всего, неопределенностью природно-климатических условий (погода, возможность землетрясений или наводнений и т. п.) или состояния основных средств (снижение прочности в результате износа конструкций зданий и сооружений, отказы оборудования и т. п.).

Практические аспекты были предоставленные как демонстративные упражнения в кейсе в формате excel.

4. Анализ обратной связи

Анализ обратной связи был сделан на основании результатов 7 анкет предоставленных мной студентам группы №117, после обучающего занятия на тему «Оценка инвестиционного риска методом математической статистики. Копии анкет приложены к отчету. Анкетирование имело конфиденциальный характер, то есть опрос был анонимным.

Анкетирование студентов проводилось с целью выявления их мнения о качестве проведенного занятия, выявление недостатков для последующего самоанализа. Анкета позволяет оценить доступность восприятия изученного материала для студентов.

Основные параметры оценки это:

Соответствие содержания поставленной теме;

Актуальность темы;

Новизна темы;

Заинтересованность в материале;

Доступность восприятия полученной информации;

Контакт с аудиторией

А так же дополнительные предложения, комментарии и пожелания.

Шкала от 1 до 5 балла, имеет место отметить, что минимальное значение имеет смысл низшей оценке, максимальное высокой.

По результатам анкеты, всеми заполнявшими студентами не было выявлено оценки ниже 4 баллов по всем параметрам, что может свидетельствовать об общем положительном восприятии изученного материала.

Шесть человек из семи оценили на 5 баллов, такой критерий как «Соответствие содержания поставленной теме», один оценил на 4 балла.

Шесть человек из семи оценили на 5 баллов, такой критерий как «Актуальность темы», один оценил на 4 балла, следует отметить, 4 балла по этим двум критериям были выставлены разными людьми. Что свидетельствует о разбросе мнений среди студентов и их общей компетентности.

По такому критерию как «новизна темы» голоса разделились, практически поровну четверо оценили на 5 баллов и трое на 4 балла. Могу предположить, что некоторые студенты уже самостоятельно ознакомились с предоставленной темой или сочли ее менее интересной, чем ожидали.

Такая же ситуация по параметру «заинтересованность в материале» - четверо оценили на 5 баллов и трое на 4 балла, но 4 балла поставили те студенты, которые посчитали по всем выше перечисленным параметрам поставить 5 баллов. Более заинтересованными в материале, оказались те, кто возможно уже начал прорабатывать данный материал или был с ним ознакомлен ранее. Это дает нам право предположить, что заинтересованность в материале может пересекаться с ее возможным практическим применением у студентов в свих научных работах (курсовые проекты, диссертации).

Более проблематичным параметром оказался «Доступность восприятия полученной информации», четыре студента из семи поставили 4 балла и трое 5 баллов. Возможно следовало бы преподнести материал не методом демонстрации и упражнения, а в форме деловой игры с делением группы на команды, так как считаю, что данный подход вызвал бы большею заинтересованность в учебный процесс и как следствие был бы более доступным для восприятия.

По параметру «контакт с аудиторией» студенты единогласно поставили оценку 5 баллов. По итогам проведенного занятия, студентами было задано ряд вопросов, что показывает их заинтересованность в работе. С моей же стороны были даны ответы на все поставленные студентами вопросы.

В анкете обратной связи, ниже таблицы с основными параметрами оценки, было выделено место для дополнительных предложений, комментариев и пожеланий. Четыре студенты выразили желание оставить свои личные впечатления о занятии. Что наиболее красочно и полно поможет мне составить самоанализ проведенного занятия.

Двое студентов отметили, что в моем выступлении присутствовало волненье и отсутствовала уверенность, как было отмечено студентами, выражалось это в быстроте речи.

Один из студентов выразил одним из пожеланий больше серьезности, хотя отметил в тот же момент, что «в такой обстановке это нормально». Можно считать что «несерьезность», а точнее более дружественная обстановка была следствием волнения, для того чтобы расположить к себе студентов, тем самым дать положительное восприятие к подготовленному материалу.

Так же были написаны хвалебные комментарии.

По результатам анкеты и собственного впечатления от подготовки и проведения занятия я постаралась провести самоанализ педагогической практики.

5. Самоанализ проведенного занятия

Взаимодействие с аудиторией

На протяжении занятия удалось установить психологический контакт с аудиторией и эффективно работать со всеми студентами. Проанализировав свое выступление из отрицательных моментов могу заметить, что, скорее всего, на данном этапе у меня возникли барьеры с недостаточной методической разработанностью психологического анализа публичного выступления. Для этого следует, как я считаю, ознакомиться со специальной литературой по методикам психологического контакта с аудиторий, преодолевать психологический барьер опытным путем.

Что удалось и не удалось из намеченного

Занятие было проведено на должном методическом и организационном уровне, что сопутствовало достижению цели. По ходу работы были затронуты и открыты основные аспекты оценки рисков статистическим методом. В ходе занятия была создана хорошая рабочая обстановка, взаимопонимание, вызван интерес студентов к данной теме, что подкреплялось высокой организованностью, дисциплинированностью. При подготовке к занятию был использован метод обучения по средствам демонстрации, упражнения.

Выбор методов, приемов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным возможностям данного группы, соответствует методическому аппарату урока, каждому его этапу и задачам активизации учащихся.

Ошибки, допущенные при проведении занятий, и возможные пути их предотвращения

Проанализировав своё выступление, хотелось его усовершенствовать, отработать ораторское мастерство, преодолеть сильное волнение перед аудиторией. Как я считаю, моему выступлению не хватило психо-эмоциональной уверенности, это проявлялось в быстроте речи, порой в сбивчивости слов.

На основании результатов анализа анкет, можно сделать вывод, что наибольшая проблема у студентов была связна с доступностью восприятия полученной информации.

Возможные пути решения - это преподнести учебный материал в более простой форме, возможно в игровом варианте, для наибольшей вовлеченности в учебный процесс.

Заключение

Основной задачей практики является приобретение опыта педагогической работы в условиях учебного заведения. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки магистра техники и технологии имеет большое значение, поскольку магистр может заниматься как научно-исследовательской работой, так и преподавательской деятельностью в любом из образовательных учреждений, вплоть до вуза. Данная практика является связующим звеном между теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой магистров техники и технологии, как при педагогической деятельности, так и научной работе.

По итогам педагогической практики было закреплено и реализовано на практике знания, полученные в процессе обучения и навыков творческого подхода к решению педагогических задач, для конструирования и проведения учебных занятий.

Была изучена специфика деятельности преподавателя по направлению «Управление проектами» и формирование умений выполнения педагогических функций.

Было приобретено в практической деятельности педагогических умений, навыков и компетенций по направлению «Управление проектами».

Было освоено:

Проведение практических занятий со студентами по рекомендованной теме учебной программы.

Были выработаны навыки:

1. Формулировать научно-исследовательские цели и задачи для студентов;

2. Организовывать их деятельность;

3. Планировать научно-исследовательскую работу;

4. Проводить самоанализ эффективности собственной работы как потенциального научного руководителя;

5. самостоятельного поиска и изучения специальной литературы;

6. Выработка умений грамотно и полно излагать состояние научной проблемы на основе анализа литературы;

7. Выработка умений ставить исследовательские цели, формулировать задачи практической работы;

8. Знакомство с методами исследования, выработка практических навыков их применения;

9. Выработка навыков работы с людьми.

Список литературы

1. Алексанов Д.С. Разработка бизнес-планов инвестиционных проектов для предприятий АПК: методические рекомендации. - М.: Изд-во ФГУ РЦСК, 2006. - 187 с.

2. Алексанов Д.С., Кошелев В.М. Экономическая оценка инвестиций - М.: Колос-Пресс, 2002. - 382 с.

3. Алексанов Д.С, Кошелев В.М, Ф. Хоффман «Экономическое консультирование в сельском хозяйстве» Москва «КолосС». 2008 г.

4. Бухгалтерская отчетность предприятия ЗАО «Агрофирма Оптина» за 2009 и 2010 год.

5. Бочаров В.В. Инвестиции: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008.

6. Бляхман Л.С. Экономика, организация управления и планирование научно-технического прогресса: учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 2007 - 176 с.

7. Васильев Г.А., ред. Основы маркетинга: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 543 с.

8. Виленский, П.Л., Лившиц, В.Н., Смоляк, С.А. Оценка эффективности инвестиционных проектов. - М.: Экономика, 2001. - 855 с.

9. Галицкая С.В. Финансовый менеджмент. Финансовый анализ. Финансы предприятия: учеб. пособие. - М.: Эксмо, 2008. - 652 с.

10. Гольдштейн Г.Я. Инновационный менеджмент. - Таганрог: ТРТУ, 2000. - 132 с.

11. Егоров И.В. Управление товарными системами: Учебное пособие «Издательско-книготорговый центр «Маркетинг»», 2001.-644 с

12. Николаева М.А. Теоретические основы товароведения: Учебник для вузов. - М.: Норма, 2006.

13. Ершова С.А. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия: учеб. пособие. - СПб.: СПбГAСУ, 2007. - 155 с.

14. Зелль, А. Инвестиции и финансирование, планирование и оценка проектов / Пер. с нем. - М.: Ось - 89, 2001. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Процесс прохождения практики и формирование профессиональных черт. Формирование и развитие профессиональных умений и навыков. Выработка творческого и исследовательского подхода к профессиональной деятельности. Современный профессиональный опыт.

отчет по практике , добавлен 03.01.2009

Основные требования к организации педагогической практики. Формирование профессиональных психолого-педагогических умений. Конструктивные умения. Коммуникативные умения. Организаторские умения. Исследовательские умения.

учебное пособие , добавлен 14.06.2007

Анализ и разработка методического обеспечения по формированию умений и навыков самостоятельной подготовки переводчика. Принципы лингвистической подготовки студентов-переводчиков. Значение функций памяти, техники речи, родного языка в работе переводчика.

курсовая работа , добавлен 19.04.2011

Изучение социальной значимости педагогической деятельности. Анализ требований, предъявляемых к личности преподавателя, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Компоненты педагогической культуры. Структура общих педагогических способностей.

презентация , добавлен 19.10.2013

Уровни усвоения знаний в педагогической практике. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках химии в 11 классе. Образовательный аспект темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Менделеева" в системе школьного курса.

курсовая работа , добавлен 13.11.2011

Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".

дипломная работа , добавлен 17.03.2011

Решение учащимися учебно-познавательных задач. Формирование умений выделения главного. Объекты аналитико-синтетической деятельности учащихся. Дидактические ситуации в курсе технологии. Перечень умений, необходимых для выполнения приемов сравнения.

статья , добавлен 08.05.2009

Педагогический процесс как динамическая система. Структура педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Структура профессиональной компетентности педагога. Характеристика основных групп педагогических умений.

реферат , добавлен 25.11.2010

Понятие педагогической технологии. Игровые технологии в младшем школьном возрасте. Классификация педагогических игр. Формирование иноязычных речевых навыков учащихся посредством игры. Творческие игры как средство формирования коммуникативных навыков.

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Магистра

в АНО ООВО«Университет экономики и управления»

Выполнил: студент 1 курса, группы 11-М

Направление подготовки Финансы и кредит

Харченко И.И.

Руководитель Савченко А.И.

Симферополь, 2016 год

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Магистранта 1 курса, 11-М группы, форма обучения очное, направление подготовки Финансы и кредит

Ф.И.О. Харченко Игорь Игоревич

Руководитель практики, Ф.И.О. Савченко Александр Иванович

1. Сроки прохождения практики: с 16.05.2016 по 27.05.2016

2. Место прохождения: АНО ООВО «Университет экономики и управления»

3. План педагогической практики:

№ этапа	Мероприятие	Сроки выполнения	Форма отчётности
1.	Учебно-методическая работа
	Изучение структуры и содержание ФГОС ВО по направлению Финансы и кредит
	Анализ учебного плана подготовки бакалавра
	Разработка лекции по теме «Бюджетный процесс РФ» и семинара по теме «Бюджетный процесс РФ»
2.	Учебная работа
	Проведение семинара по курсу «Бюджетная система» на тему: Бюджетный процесс РФ		План семинара 1. Понятие бюджетного процесса 2. Система органов, обладающая бюджетными полномочиями 3.Финансовое планирование; 4. Стадии бюджетного процесса.
	Подготовка лекции на тему: Бюджетный процесс РФ		Текст (тезисы) лекции 1. Понятие бюджетного процесса 2. Система органов, обладающая бюджетными полномочиями 3. Стадии бюджетного процесса А) Составление проектов бюджетов; Б) Рассмотрение и утверждение бюджетов; В) Исполнение бюджета.
3.	Организационно-воспитательная работа
	Участие в работе …семинара

Подпись магистранта _________________________

Подпись руководителя практики _________________________

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРОХОЖДЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ МАГИСТРАНТОМ

№ п/п	Формулировка задания	Содержание задания, время исполнения
I	Цель: приобщить студентов к практической педагогической деятельности, сформировать профессиональные умения и навыки, необходимые для осуществления учебно-воспитательной работы, освоить методики обучения и воспитания;


II	Содержание практики 1. Изучить	Структуру и содержание федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки, требования к профессиональной подготовленности бакалавра и магистра, современные технологии преподавания, отражающие специфику предметной области.
Организацию учебной и учебно-методической работы на кафедре, в вузе, изучение нормативных документов по организации учебного процесса, правил внутреннего распорядка
Методику подготовки и проведения лекционного и семинарского занятия
Современные информационные технологии
Учебно-методическую документацию для проведения лекционного и семинарского занятия
2. Практически выполнить:	Подготовку к проведению пробных занятий
Сбор и систематизацию нормативно-правовой базы
Составление плана лекционного и семинарского занятия
Обобщение данных для проведения занятий
Разработку и проведение магистрантом пробной лекции под контролем преподавателя по теме, связанной с его научно-исследовательской работой
3. Ознакомиться	С постановкой учебной и учебно-методической работы на кафедре, в вузе, изучение нормативных документов по организации учебного процесса, правил внутреннего распорядка вуза
с методикой подготовки и проведения разнообразных форм учебных занятий
магистрантов с методикой анализа проведенных учебных занятий
III	Дополнительное задание	Подготовка наглядных материалов


IV	Организационно-методические указания

Задание выдал: ________________________________________________

"____" ____________ 201__ г.

Задание получил: _____________________________________________________

"____" ____________ 201__ г.

Дневник по педагогической практике

№п/п	дата	Мероприятия	Анализ мероприятия	Примеч
		Вступительное занятие	Ознакомление с положением по педагогической практике. Методические рекомендации.

Зав. Кафедрой

________________

«__» _______2016г

Лекция № 1

Учебная дисциплина: Бюджетная система

Программа подготовки бакалавров

Форма обучения: очная

Время: 2ч.

Тема: «Бюджетный процесс РФ»

Вступление

Основные вопросы

4. Понятие бюджетного процесса (15мин.)

5. Система органов, обладающая бюджетными полномочиями (20мин).

6. Стадии бюджетного процесса (35 мин.):

А) Составление проектов бюджетов;

Б) Рассмотрение и утверждение бюджетов;

В) Исполнение бюджета.

Основные понятия: бюджет, финансово-бюджетная политика, бюджетный период, бюджетный процесс, бюджетная отчетность.

Вопрос самостоятельного изучения: Отчет об исполнении бюджета.

Литература

Основная:

Дополнительная:

Нормативно-правовые акты:

Преподаватель И.И. Харченко

Зав. Кафедрой

________________

«__» _______2016г

Семинарское занятие №1

Тема: " Бюджетный процесс РФ "

Цель занятия: закрепить и расширить полученные знания по лекции на тему «Бюджетный процесс РФ».

Вступление (5минут)

Основные вопросы:

1. Понятие бюджетного процесса (10мин.)

2. Система органов, обладающая бюджетными полномочиями (15 мин)

А) Полномочия участников бюджетного процесса федерального уровня;

Б) Бюджетные полномочия органов государственной власти и органов местного самоуправления;

3. Финансовое планирование (10 минут) ;

4. Стадии бюджетного процесса (20 мин.)

Основные понятия: бюджет, финансово-бюджетная политика, бюджетный период, бюджетный процесс, бюджетная отчетность.

Вопрос самостоятельного изучения: Отчет об исполнении бюджета(10 мин).

Самостоятельная работа:

1. Реферат «Понятие бюджетного процесса»;

2. Тесты (5 минут)

Выводы (5 минут)

Литература

Основная:

1. Бабич А.М., Павлова Л.П. Государственные и муниципальные финансы. - М.: Юнити, 2011.

2. Поляк Г.Б.. Бюджетная система России. /Под ред. Г.Б. Поляка. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 703 с.

3. Вахнин П.И. Бюджетная система Российской Федерации. - М.: 2012.

Дополнительная:

1. Афанасьев М. П., Беленчук А. А., Кривогов И. В. Бюджет и бюджетная система; Юрайт - , 2011. - 782 c.;

2. Воронин Ю. М. Бюджетная система Российской Федерации; "ИПК "Коста" - , 2011. - 864 c.

Нормативно-правовые акты:

2. Федеральный закон от 15 августа 1996 г. №115-ФЗ «О бюджетной классификации Российской Федерации».).

Преподаватель И.И. Харченко

РЕЦЕНЗИЯ

Похожая информация.

в период с «____» ________ 201 г. по «______» _________201 г.

в Северо-Западном Институте Российской Академии Народного Хозяйства и Государственной Службы при Президенте Российской Федерации

Юридический факультет

Кафедра Уголовного права

Выполнила: ____________

Магистрант І курса, 1752 группы, очной формы обучения, направление 40.04.01 «Юриспруденция», магистерская программа «Уголовное право, криминология, уголовно-исполнительное право»)

«___» _____ 201 г. (подпись) ____________

Руководитель практики: Шепелева Светлана Витальевна

Кандидат юридических наук, доцент

«___» _____ 201 г. (подпись) Шепелева С.В.

Руководитель магистерской программы: Спицнадель Владимир Борисович

Доктор юридических наук, профессор

«___» ______ 201 г. Спицнадель В.Б.

(подпись)

Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ …………….……………………………………………………….. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………...……. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………….… 23

Приложение № 1ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ……………………………………...… 25

Приложение № 2ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ …………………………………….….. 26

Приложение № 3 ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРОХОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ………………….……….. 28

Приложение № 4 СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ….. 29

Приложение № 5 ПЛАН – КОНСПЕКТ ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ... 32

Приложение № 6 РЕЦЕНЗИЯ НА ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ СО СТУДЕНТАМИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ …………………………………...…… 56

Приложение № 7СХЕМА АНАЛИЗА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ... 57

Приложение № 8 ПЛАН – КОНСПЕКТ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЯ СИТУАТИВНЫЕ И ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ …………...… 59

ХАРАКТЕРИСТИКА ………………………………………………….………70

Отчет о прохождении научно – педагогической практики

Настоящий отчет составлен в соответствии с представленным индивидуальным планом научно – педагогической практики и индивидуальным заданием по практике.

ВВЕДЕНИЕ

Целью научно – педагогической практики является приобретение навыков и умений проведения учебных, учебно-методических мероприятий, а также навыков организации и выполнения научно-исследовательской работы в рамках обучения в магистратуре. Полученные в ходе НПП навыки, будут использованы при написании магистерской диссертации.

Место проведения НПП – кафедра Уголовного права Юридического факультета Северо-Западного Института РАНХиГС при Президенте РФ.

Сроки проведения практики: ____ – _____201__ г.

Выполнение заданий НПП включало в себя следующие разделы:

Ê учебно-методическая работа:

1. мною был проанализирован Государственный Образовательный стандарт Высшего Профессионального Образования (ГОС ВПО) направления 40.04.01 «Юриспруденция». Стандарт утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2010 г. №1763.

2. Сделан анализ учебного лекционного занятия ведущего преподавателя кафедры Уголовного права – кандидата юридических наук, доцента Шепелевой С.В. (Приложение № 4)

Ê учебная работа:

Я присутствовала на лекции ведущего преподавателя кафедры Уголовного права к.ю.н, доцента Шепелевой С.В. на тему: «Доказательства и доказывание в уголовном процессе». На лекции присутствовали студенты 4 курса Юридического факультета в рамках курса лекций «Уголовно-процессуальное право» (09.02, 12:10-15:20, ауд. 106). Также, вместе со студентами 4 курса посетила лекции преподавателей кафедры Уголовного права таких так: Епифанов Б.В. в рамках дисциплины: «Проблемы квалификаций преступлений в сфере экономической деятельности» (08.02, 12:10-15:20, ауд. 111), а также ст. преподавателя Дроновой Т.Н. в рамках учебной дисциплины: «Преступность в системе государственной и муниципальной службы» (14.02. 8:30-11:40, ауд. 106) Рецензия на лекционное занятие ведущего преподавателя кафедры представлено в Приложении №4.
Я присутствовала на лекции ведущего преподавателя кафедры Уголовного права к.ю.н, доцента Шепелевой С.В. «Меры уголовно-процессуального принуждения». На лекции присутствовали студенты 4 курса, факультета Международных отношений в рамках курса лекций «Уголовно-процессуальное право» (13.02, 12:10-15:20, ауд. 204).
Мною была подготовленная лекция по дисциплине «Уголовно-процессуальное право» на тему: «Деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». Лекция подготовлена для студентов 4 курса Юридического факультета. Основные тезисы лекции представлены в Приложении №5. С использованием материалов лекции, а также научной литературы по теме магистерской диссертации написана научная статья под названием: «К вопросу о деятельности прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». Статья оформлена в соответствии с необходимыми требованиями; и в соответствии с ГОСТом Р 7.0.5-2008.
Я присутствовала на практическом занятии ведущего преподавателя кафедры Уголовного права к.ю.н, доцента Шепелевой С.В. «Порядок производства следственных действий». На занятии присутствовали студенты гр. 210 Центра ускоренной подготовки в рамках дисциплины «Уголовно-процессуальное право» (20.02, 09:00-12:10, ауд. 305). Рецензия на практическое занятие преподавателя представлено в Приложении №7.
Мною был подготовлен семинар для студентов 4 курса факультета Международных отношений, специальности «Таможенное дело» на тему: «Возбуждение уголовного дела».(22.02, 12:10-15:20, ауд. 208). План конспект хода практического занятия, а также ситуативные задачи и тестовые задания представлены в Приложении № 8.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Ø Анализ психолого-педагогической литературы по установленной руководителем НПП теме – «Актуальные проблемы участия прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». В течение периода практики мною были проанализированы следующие учебные пособия:

Смирнов, А. В. Уголовный процесс: учебник для вузов / А. В. Смирнов, К.Б. Калиновский; под общ. ред. А. В. Смирнова. - М.: КНОРУС, 2007. - 691c.

Безлепкин, Б. Т.Справочник адвоката по уголовному процессу / Б. Т. Безлепкин. - М.: Проспект, 2007. - 687 c.

Уголовный процесс: конспекты лекций, материалы к семинарам, ситуации и тесты: учебно-метод. пособие / Т. Г. Николаева [и др.]; под ред. В. И. Рохлина. - СПб.: Бизнес-Пресса, 2004. - 247 c.

Данилов, Е. П. Справочник адвоката: консультации, защита в суде, образцы документов / Е. П. Данилов. - М.: Юрайт, 2007. - 690 c.

Данилов, Е. П. Справочник адвоката по уголовным делам: практич. пособие / Е. П. Данилов. - М.: Юрайт, 2007. - 708 c.

Сравнительный анализ содержания учебных пособий сделан в устной форме во время беседы с руководителем НПП Шепелевой С.В. на кафедре Уголовного права.

Ø Описание практических задач в процессе прохождения НПП: в соответствии с планом НПП, утвержденным кафедрой Уголовного права, я должна была выполнить следующее:

ü Подготовить материал лекции на тему: «Деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». Выбор данной темы объясняется своей актуальностью в наше время. Поскольку данная тематика находится в сфере моих научных интересов и в той или иной степени должна быть отражена в магистерской диссертации, я в дополнение к уже собранному материалу на эту тему, провела анализ имеющейся информации по данной проблеме.

Ø Описание организации индивидуальной работы: до начала практики мною вместе с научным руководителем был составлен индивидуальный план практики, который приложен к отчету (Приложение № 1).

Ø Результаты анализа проведённых занятий преподавателями и другими магистрантами: к отчёту прилагается анализ лекционного и семинарского занятия к.ю.н., доцента Шепелевой С.В. (Приложение №4, Приложение №7).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Описание навыков и умений, приобретенных на практике.

В ходе практике мною было изучено большое количество источников литературы, необходимых мне для написания магистерской диссертации. Полезным был также анализ используемых в настоящее время в ВУЗах России учебных пособий по уголовному процессу.

Анализ ГОС ВПО направление 40.04.01 «Юриспруденция» имеет практическую значимость для меня. Это важные знания для каждого магистранта, так как они дают полное представление о магистерских программах, о значимости получения степени «магистр юриспруденции». Данный документ имеет четкое описание структуры программы, сферы приобретенных знаний, профессиональных навыков.

Подготовка лекции для студентов 4 курса Юридического факультета позволило мне более детально изучить деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса. Это необходимо и полезно для написания диссертации. Посещение лекции преподавателя, безусловно, дали мне практический опыт, необходимый для проведения лекции, анализа лекционного материала.

Подготовка и проведение практического занятия для студентов 4 курса факультета Международных отношений специальности «Таможенное дело» позволило мне углубить свои знания не только по теме семинарского занятия, но и привить педагогические навыки.

Предложения по совершенствованию организации учебной, методической и воспитательной работы.

Предложить что-либо конкретное не так и просто. Но вполне уместно заметить, что я остаюсь удовлетворена работой кафедры с магистрантами. Кафедра Уголовного права дает большие возможности своим студентам ы всегда готова к сотрудничеству.

Индивидуальные выводы о практической значимости проведенного научно – педагогического исследования.

В течении практики приобретенный опыт очень важен для моей исследовательской работы. Изучив стандарт ГОС ВПО по направлению 40.04.01 «Юриспруденция», я намного лучше стала представлять программу, по которой учусь, качество знаний, которые получаю, и важность степени магистра в области юриспруденции. Мне представилась возможность посетить лекции ведущих преподавателей кафедры, проследить за тем, как преподаватель преподносит тему лекции, как держится и удерживает внимание и интерес студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Безлепкин, Б. Т. Уголовный процесс России: учебное пособие / Б. Т. Безлепкин. - М.: КНОРУС, 2006. - 487 c.
Бессарабов, В. Г. Европейские стандарты обеспечения прав и свобод человека и гражданина в российском уголовном процессе / В. Г. Бессарабов, Е. В. Быкова, Л. А. Курочкина. - М.: Юрлитинформ, 2005. – 229 с.
Гаврилов, Б. К вопросу о провокации преступлений (с учетом решений Европейского Суда по правам человека) / Б. К. Гаврилов, С. Боженок // Российская юстиция. 2006. №. 5. С. 44-50.
Даньшина, Л. И. Возбуждение уголовного дела и предварительное расследование в уголовном процессе России: учебное пособие / Л. И. Даньшина. - М.: Экзамен, 2003. С. 20-28.
Козубенко, Ю. В. Уголовное преследование: опыт комплексного исследования / Ю. В. Козубенко. - СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юрид. центр Пресс», 2006. С. 74-129.
Коротков, А. П. Прокурорско-следственная практика применения УПК РФ: комментарий / А. П. Коротков, А. В. Тимофеев. - М.: ЭКЗАМЕН, 2006. С. 300-323.
Кудрявцева, Е. П. Судебная практика по уголовным делам / Е.П. Кудрявцева, О. В. Науменко, С. А. Разумов; под общ. ред. В. М. Лебедева. - М.: Юрид. программы, 2005. С. 235-240.
Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / В. К. Бобров [и др.]; под общ. ред. В. М. Лебедева; науч. ред. В. П. Божьев. - М.: Юрайт, 2007. С. 441-448.
Некрасов, С. В. Правовые вопросы возбуждения уголовного дела и предварительного расследования: учеб.-метод. пособие / С. В. Некрасов, Т. П. Кесареева. - М.: Юрлитинформ, 2006. С. 4-9.
Смирнов, А. В. Уголовный процесс: учебник для вузов / А. В. Смирнов, К. Б. Калиновский; под общ. ред. А. В. Смирнова. - М.: КНОРУС, 2007. С. 308-335.
Уголовно-процессуальное право Российской Федерации: учебник / Л. Н. Башкатов [и др.]; отв. ред. И. Л. Петрухин. - М.: Проспект, 2007. С. 316-326.
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 г. № 174-ФЗ (с последними изменениями и дополнениями). – М., 2008. Ст. 140-149.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Магистранта І курса, 1752 группы, очной формы обучения, направление 030900.68 «Юриспруденция», магистерская программа: «Уголовное право, криминология, уголовно-исполнительное право»

Ф.И.О.: ______________________________________________

Руководитель практики, Ф.И.О. Шепелева Светлана Витальевна _____________________

1. Сроки прохождения практики: 08.02 – 01.03.2012г.

2. Место прохождения: кафедра Уголовного права Северо-западного института управления РАНХиГС при Президенте РФ

3. План научно-педагогической практики:

№ этапа	Мероприятие	Сроки выполнения	Форма отчётности
	Учебно-методическая работа
	Изучение структуры и содержание ГОС ВПО по направлению 030900 «Юриспруденция»	08-10.02. 2012 г.	Анализ ГОС ВПО
	Учебная работа
	Подготовка лекции на тему: «Деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса» для студентов 4 курса Юридического факультета	13-17.02. 2012 г.	Текст лекции
	Проведение семинара по курсу «Уголовно-процессуальное право» на тему: «Возбуждение уголовного дела» для студентов 4 курса факультета Международные отношения, специальности «Таможенное дело».	20-24.02. 2012 г.	План семинара, задачи, тесты.
	Организационно-воспитательная работа
	Участие в работе 2 семинаров. Обсуждение со студентами темы: «Актуальные проблемы деятельности прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса».	27-29.02. 2012 г.	Консультация.

Подпись магистранта _____________________________________________ ____________

Подпись руководителя практики ___________________________________ С.В. Шепелева

Вам также будет интересно:

Что такое аккредитив простыми словами: как оформить, схема расчета и виды аккредитивов Аккредитованный счет

Аккредитивы - это поручения банка-плательщика банку-получателю производить платежи...

Правило Парето: что это такое и как применять этот закон на практике Сколько будет 70 30 и 80 20

Не потеряйте. Подпишитесь и получите ссылку на статью себе на почту. Сегодня о законе...

Приказ об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования — Российская га

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным...

Где получить кредит на покупку жилья в Беларуси?

Приобретение жилья в Беларуси - не такая непосильная задача, как может показаться. Конечно,...

Должностная инструкция начальника цеха организации электроэнергетики Должностная инструкция начальника энергоучастка

Начальник электроцеха. Электроцех. Должностная инструкция Начальник электроцеха (далее по...

Популярное

Что делать, если ип или ооо на енвд выставили счет-фактуру с ндс Выставлен счет с ндс и без

Понятие коучинга простыми словами Чем занимается коуч

Что такое аккредитив простыми словами: как оформить, схема расчета и виды аккредитивов Аккредитованный счет

Правило Парето: что это такое и как применять этот закон на практике Сколько будет 70 30 и 80 20

Где получить кредит на покупку жилья в Беларуси?

Должностная инструкция начальника цеха организации электроэнергетики Должностная инструкция начальника энергоучастка

Магистранта по научно-педагогической практике. Отчет о педагогической практике Отчет о прохождении педагогической практики магистратура

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Введение

Основная часть

Характеристика образовательного учреждения и процесс педагогической практики.

Заключение

Список использованных источников

Список сокращений

Приложения

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Введение

1. Цели и задачи педагогической практики.

2. Тема и тип занятия

3. Разработка программы обучения

4. Анализ обратной связи

5. Самоанализ проведенного занятия

Заключение

Список литературы

Подобные документы

Вам также будет интересно:

Форма поиска

Популярное

Что делать, если ип или ооо на енвд выставили счет-фактуру с ндс Выставлен счет с ндс и без

Понятие коучинга простыми словами Чем занимается коуч

Что такое аккредитив простыми словами: как оформить, схема расчета и виды аккредитивов Аккредитованный счет

Правило Парето: что это такое и как применять этот закон на практике Сколько будет 70 30 и 80 20

Где получить кредит на покупку жилья в Беларуси?

Должностная инструкция начальника цеха организации электроэнергетики Должностная инструкция начальника энергоучастка

Магистранта по научно-педагогической практике. Отчет о педагогической практике Отчет о прохождении педагогической практики магистратура

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Введение

Основная часть

Характеристика образовательного учреждения и процесс педагогической практики.

Заключение

Список использованных источников

Список сокращений

Приложения

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Введение

1. Цели и задачи педагогической практики.

2. Тема и тип занятия

3. Разработка программы обучения

4. Анализ обратной связи

5. Самоанализ проведенного занятия

Заключение

Список литературы

Подобные документы

Вам также будет интересно: